劉陽(yáng)勇

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?，都不能得到很好的提高和發(fā)展.為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層教學(xué)法”運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果.

一、“分層教學(xué)法”概述

“分層教學(xué)法”是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.分層教學(xué)是以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教、因性施教、因齡施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力奮斗而晉升層次，激發(fā)了學(xué)生上進(jìn)心，它對(duì)不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動(dòng)作用.

二、“分層教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）劃分小組層次，合理進(jìn)行升降

在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績(jī)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù).也可以預(yù)先設(shè)計(jì)兩套綜合測(cè)試題，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的學(xué)優(yōu)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識(shí)欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在教師和同學(xué)的點(diǎn)撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單的習(xí)題.為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后或測(cè)驗(yàn)后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個(gè)層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測(cè)試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個(gè)層次組，優(yōu)升劣降.

（二）制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)分層

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識(shí)面的飽和度講解及練習(xí)，以教會(huì)學(xué)生解題的技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范地書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維形成的心理過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)就有效地避免了這一弊端.教師在精心設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性（見表1）.

（三）課外作業(yè)練習(xí)的分層

設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成基礎(chǔ)知識(shí)題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，樹立信心；丙層次學(xué)生側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿作業(yè)，完成基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個(gè)小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

（四）教學(xué)效果的比較

通過(guò)初中一年級(jí)（1）班、（2）班兩個(gè)學(xué)期代數(shù)課程的期中考試和期末考試成績(jī)看，期中考試及格率平均為876%，期末考試及格率為90.2%，較之未采用“分層教學(xué)法”的（3）班成績(jī)明顯提高（見表2）.

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

（一）各層次是動(dòng)態(tài)的變化

教師在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近.同時(shí)，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動(dòng)態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個(gè)層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層次，從而達(dá)到甲、乙層次學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的.

（二）不公開劃分學(xué)生的層次分組

初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實(shí)施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的地進(jìn)行的分層，但不能在公開的場(chǎng)合公布學(xué)生層次，因?yàn)榻處熞坏┰诠_場(chǎng)合公布了學(xué)生的層次差別，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義.

（三）感受成功原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施“分層教學(xué)法”，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì).

四、結(jié) 論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層教學(xué)法”充分體現(xiàn)了新課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征.“分層教學(xué)法”使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使學(xué)優(yōu)生的潛能得到最大限度的挖掘.endprint