潘婷婷

【摘要】近幾年，中職數(shù)學課程傳統(tǒng)的考核與評價方式基本上是對學生進行閉卷考試在新課程改革的背景下，教育相關(guān)部門頒發(fā)了《中等職業(yè)技術(shù)學校的數(shù)學教學大綱》，明確提出了對中等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)學課程的考核與評價改革的方向，現(xiàn)階段，中職數(shù)學教師不斷更新教學觀念，不斷創(chuàng)新數(shù)學課程考核與評價的模式，對中職學生的數(shù)學不再是針對學生的數(shù)學成績，更多的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.本文主要從現(xiàn)階段中職數(shù)學課程考核與評價的現(xiàn)狀出發(fā)，分析中職數(shù)學課程考核與評價的改革.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課程；考核；評價；改革探索

【基金項目】本文是江蘇省陶行知研究會“十二五”規(guī)劃課題《中等職業(yè)學校學生學習質(zhì)量評價改革的研究》（課題批準號：Y2015568）的研究成果.

隨著教育部對中等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)學課程改革方向的確定，中職教育數(shù)學課程的考核和評價有了更高的要求，中職數(shù)學不能僅僅關(guān)注學生的數(shù)學知識，要從新課程改革的三個目標來培養(yǎng)學生，要通過對學生知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀結(jié)合來改革中職數(shù)學課程的考核與評價體系.因此，中職數(shù)學課程的考核評價的內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，考核評價方式應(yīng)該是全面、科學、合理的，并且要符合現(xiàn)階段人才的需求.

一、中職數(shù)學考核評價方式的現(xiàn)狀和問題

（一）考試方式單一

現(xiàn)階段，中職教育數(shù)學課程考試大多采用的是閉卷的形式，教師在學生考試之前告訴學生考試重點，學生有針對性的復習并記住題目的答案，這樣的考試沒有實際的意義；而閉卷與開卷結(jié)合、機考與筆試等針對數(shù)學課程的學生表述做題思路并真實的講解出來的考核形式，由于考試方式具體實施過程中難度較大、浪費人力物力而很少被采用；導致學生的學習考試性太突出，完全是為了應(yīng)付考試，學習方式單一枯燥，學生在學習中并不能發(fā)揮良好的積極性和創(chuàng)造性，考試只是對學生教材知識的考核.

（二）考試內(nèi)容以教材為主

中職數(shù)學課程考試題目大多數(shù)來自教材知識，都是教師講述過的內(nèi)容，考試相當于學生對題目的復制解答，忽視了數(shù)學課程知識的運用和靈活轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，忽視了用數(shù)學教材知識解決實踐問題的內(nèi)容，重視學生對數(shù)學理論知識的記憶，更加側(cè)重于死記硬背，嚴重限制了學生的主動性，不利于學生的全面發(fā)展.

二、中職數(shù)學課程考核與評價的改革探索

（一）變單一考核評價為多元考核評價

改變傳統(tǒng)的單一的閉卷考試為形式多樣的開卷與閉卷結(jié)合、合作探究與獨立完成等形式，通過多種形式的考核有利于吸引學生的注意力，有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學課程學習的積極性.

傳統(tǒng)的閉卷考試可以用來考核學生對重要的數(shù)學定義和性質(zhì)的記憶情況；如何涉及對學生運用數(shù)學公式和性質(zhì)時，可以適當?shù)夭捎瞄]卷和開卷相結(jié)合的方式，開卷主要是對數(shù)學課程內(nèi)容基本知識掌握的同時，讓學生將更多地精力投入到有難度的題目中并考核對基本知識掌握后的運用程度，對難度太大的題目，可以通過數(shù)學工具來解決問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識和工具的靈活應(yīng)用能力.

合作研究的考核方式在教師的領(lǐng)導下，將學生平均分為幾個小組，每個小組學生人數(shù)一致并且是學習程度不等的分配.教師給出學生題目，規(guī)定具體的時間，并要求有一名學生對合作探究的結(jié)果進行總結(jié)；教師通過觀察對學生的合作能力，探究能力，做題思路等等進行評價并得出相應(yīng)的等級，通過合作探究形式的考核，有利于培養(yǎng)學生的分析能力、探究能力和創(chuàng)新能力.

（二）將知識型考核轉(zhuǎn)變成能力型考核

傳統(tǒng)的數(shù)學課程考核都是在學生對數(shù)學知識的掌握，對知識的掌握成為課程標準.很顯然，這不符合新課程標準對教學目標的規(guī)定，這樣與現(xiàn)階段對學生能力考核是相違背的，不利于培養(yǎng)具有綜合能力的人才.中職教師要將學生考核的重點與課程考核相符合，更應(yīng)該重視對中職學生數(shù)學能力的培養(yǎng).中職數(shù)學的考試內(nèi)容在最基本的理論知識之上還應(yīng)該包括知識與理論的綜合運用，對學生的提出問題、解決問題和分析問題的能力都綜合起來，并要將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活問題結(jié)合.在中職數(shù)學課程的考核和評價上，主要是考核學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活問題結(jié)合，利用數(shù)學知識來解決生活中的數(shù)學問題.

（三）考核評價形式體現(xiàn)發(fā)展性

在中職數(shù)學課程考核和評價中，分數(shù)成為教師特別關(guān)注的內(nèi)容.傳統(tǒng)的閉卷考試和考核評價，對學生直接貼上“好生”和“學困生”的標簽，考試成績直接影響學生的心理健康.中職數(shù)學課程的考核評價應(yīng)該進行創(chuàng)新，評價的形式應(yīng)該是不同標準的，可以采用百分制；可以采用五級評價制，即優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格；可以采用星級評價制，即五星、四星、三星、兩星、一星等等形式，新階段重視學生的邏輯思維、分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該淡化成績對學生帶來的傷害，將重點放在學生實踐能力和綜合能力的評價；同時要給學生和家長一種觀念，每名學生都是好孩子，學生暫時的落后不代表學生永遠的失敗，采用發(fā)展性的考核評價方式有利于樹立學生的自信心.

三、結(jié) 語

綜上所述，新階段對中職數(shù)學課程的考核與評價應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新，要培養(yǎng)學生的綜合能力，學生是課堂的主體，是學習的主體，教師要不斷更新考核與評價方法，根據(jù)學生學習數(shù)學的實際情況來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力，最終實現(xiàn)對中職數(shù)學課程考核與評價的改革創(chuàng)新.

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