在“期待視野”范式下看應(yīng)用型工科院校拔尖人才的培養(yǎng)

姚莉+曾志偉

摘 要： 本文基于接受主義理論背景下引入“期待視野”的觀點(diǎn)，將其應(yīng)用于應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)模式中。調(diào)查應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)人才的科技寫(xiě)作能力，得出“期待視野”與應(yīng)用型本科學(xué)校工科專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合的必要性；在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐嘗試，提出兩者相結(jié)合的具體維度，并針對(duì)當(dāng)下 “期待視野”理論應(yīng)用于應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中面對(duì)的困境和阻力進(jìn)行反思，以提高應(yīng)用型工科院校拔尖人才的綜合素質(zhì)和科技寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 期待視野 工科專業(yè) 拔尖人才 科技寫(xiě)作能力

1. “期待視野”相關(guān)理論

“期待視野”（The horizon of expectation）指接受者在進(jìn)入接受過(guò)程之前，根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味等，對(duì)于文學(xué)接受課題的預(yù)先估計(jì)與期盼。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來(lái)的對(duì)藝術(shù)作品藝術(shù)特色和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)理解[1]。

“期待視野”指接受者在進(jìn)入接受過(guò)程之前，根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味等，對(duì)于文學(xué)接受課題的預(yù)先估計(jì)與期盼。大體上包括三個(gè)層次：文體期待、意象期待、意蘊(yùn)期待。這三個(gè)層次與藝術(shù)作品的三個(gè)層次是相對(duì)應(yīng)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來(lái)的對(duì)藝術(shù)作品藝術(shù)特色和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)理解。接受者的“期待視野”不是一成不變的。每一次新的藝術(shù)鑒賞實(shí)踐都要受到原有“期待視野”的制約，然而同時(shí)又都在修正、拓寬著“期待視野”[2]。

如今，“期待視野”的視域已擴(kuò)展到對(duì)文本翻譯、藝術(shù)鑒賞、新聞傳播美感、中小學(xué)課堂教育及高等教育等的研究中。主要觀點(diǎn)歸納如下：

（1）“期待視野”與新聞傳播寫(xiě)作相結(jié)合[3]：“人們?cè)诿鎸?duì)紛繁復(fù)雜的大千世界時(shí)，心中存在著期待、愿景、揣摩和預(yù)見(jiàn)等。如果從心理學(xué)角度分析，就是人類對(duì)世界未知領(lǐng)域的渴望，然而從接受美學(xué)角度思考，其實(shí)是一種對(duì)未知世界的“期待視野”。

（2）“期待視野”與文學(xué)閱讀相結(jié)合。童慶炳[4]認(rèn)為：“期待視野”在文學(xué)閱讀之前及閱讀過(guò)程中，作為接受主體，基于個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)圖式，這種以閱讀本文的心理圖式，就叫作閱讀經(jīng)驗(yàn)“期待視野”。在具體文學(xué)閱讀活動(dòng)中，這種“期待視野”主要呈現(xiàn)為文體期待、意向期待與意蘊(yùn)期待這樣三個(gè)層次。

（3）“期待視野”與課堂教學(xué)相結(jié)合：“期待視野”即受教育者自身固有的對(duì)授課者傳授的知識(shí)體系與技能，能夠傳接并相互能動(dòng)作用的有目的的再生認(rèn)知總和。包含受教育者自身固有的智力基礎(chǔ)、心理承受能力、對(duì)知識(shí)渴求的欲望、評(píng)定接受程度的標(biāo)準(zhǔn)和潛在的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力等方面。

基于“期待視野”這種自身固有的知識(shí)體系、價(jià)值取向和認(rèn)知能力對(duì)于未知事物的期待和判別，將其運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受教育者具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，從而使需要接受的知識(shí)經(jīng)過(guò)受教育者創(chuàng)造性地加工后變?yōu)槠鋬?nèi)心接受欲望很強(qiáng)的內(nèi)在知識(shí)。最大限度地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，取決于受教育者主觀能動(dòng)作用的開(kāi)發(fā)，并使自己的“期待視野”得到主觀創(chuàng)新能力的支持。

（4）“期待視野”與課程教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合：“課程是一種復(fù)雜的對(duì)話。”將期待視野融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是變傳統(tǒng)靜態(tài)文本課程為動(dòng)靜結(jié)合的質(zhì)的飛躍。在“溝通”或“互動(dòng)”課程的結(jié)合下，枯燥的文本課程不再只是一成不變的方案文本，而是教師、學(xué)生、多媒體及教案等多維度“期待視野”下、共同作用下的新生物，將學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，走上創(chuàng)造及創(chuàng)新的課程前臺(tái)。

2.“期待視野”與應(yīng)用型工科院校拔尖人才相結(jié)合

（1）“期待視野”對(duì)應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)的維度探討

①官方維度

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家和地方都迫切需要應(yīng)用型工科院校培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)應(yīng)用技能，獲得工程師的基本訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握工程專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與技能，受到嚴(yán)格的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究能力，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的工程精英和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

②文本維度

“期待視野”與應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)結(jié)合的意義在于，能突出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這樣我們培養(yǎng)的任務(wù)就將探尋、鼓勵(lì)、激發(fā)拔尖人才的“本意”反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，把眼光投向?qū)W生，把學(xué)生看成培養(yǎng)目標(biāo)意義的唯一主動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力及科技寫(xiě)作能力等，這是里程碑式的變革。

③主體維度

不再糾結(jié)于過(guò)度理論性的觀點(diǎn)，“期待視野”理念的滲透讓拔尖人才觀照的不再僅僅是一個(gè)自身與文本世界對(duì)話的過(guò)程，而變成與世界進(jìn)行美感經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)交流的事件，對(duì)于教師的借鑒意義在于我們的工作只需要在尊重學(xué)生的“期待視野”的前提下，結(jié)合我們的“期待視野”引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到科技寫(xiě)作與科技創(chuàng)新之美和這種帶給他們成就感的意義。

④社會(huì)維度

產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級(jí)迫切要求具有廣博的知識(shí)、精湛的技術(shù)、良好的人際溝通和系統(tǒng)構(gòu)建能力的工程師。華中科技大學(xué)著名院士楊叔子提出有些工科學(xué)生寫(xiě)文章錯(cuò)別字一堆，用詞不妥，文章不順，照樣取得學(xué)位證是高等教育應(yīng)該反思的問(wèn)題。

（2）“期待視野”對(duì)應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)的維度的啟示

“期待視野”對(duì)應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)相結(jié)合后，使得拔尖人才須具有以下科學(xué)素養(yǎng)：

①具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；

②具有面向未來(lái)、開(kāi)拓進(jìn)取的開(kāi)創(chuàng)精神；

③具有針對(duì)工程問(wèn)題特點(diǎn)的科學(xué)思維方式。

④具有扎實(shí)的科技寫(xiě)作能力和科技成果表現(xiàn)。

3.“期待視野”下工科拔尖人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐

南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院是學(xué)校為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮地方高水平應(yīng)用型工程地方院校優(yōu)勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才的二級(jí)單位，學(xué)院積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和模式。南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院成立于2014年8月，2014年首屆招收學(xué)生40人，實(shí)行教授治教，培養(yǎng)。是南昌工程學(xué)院探索本科生培養(yǎng)的榮譽(yù)學(xué)院和實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精英學(xué)院，是拔尖學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的重要基地，是深化本科教育教學(xué)改革的示范區(qū)。endprint

南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院同時(shí)為學(xué)生提供了大量科技寫(xiě)作能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，包括：

①雙導(dǎo)師制，即學(xué)業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)；

②國(guó)際化教育，春秋學(xué)期學(xué)校利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)展通識(shí)課程和專業(yè)課程教育；

③各類高水平競(jìng)賽機(jī)會(huì)，水利創(chuàng)新大賽、周培源力學(xué)競(jìng)賽、建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技訓(xùn)練等；

④周六開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)課程，文學(xué)鑒賞、書(shū)畫(huà)藝術(shù)及儒釋道等課程。

⑤南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，為加強(qiáng)瑤湖學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與科研實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，設(shè)立南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新基金，以項(xiàng)目的方式，學(xué)生自主開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)。

4.問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果

本研究部分的問(wèn)卷主要圍繞影響地方本科院校拔尖人才的人文和技能關(guān)鍵因素展開(kāi)。調(diào)研問(wèn)卷的內(nèi)容主要分為被調(diào)查者的科技能力現(xiàn)狀和拔尖人才的培養(yǎng)模式兩部分。

研究所使用的問(wèn)卷是在閱讀和借鑒大量文獻(xiàn)研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容分析法獲得相應(yīng)條目，并進(jìn)行訪談和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的。本部分研究中，問(wèn)卷主要調(diào)研的對(duì)象是南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院2015級(jí)至2017級(jí)全體學(xué)生。其中關(guān)于科技寫(xiě)作素養(yǎng)的調(diào)查表格如表1所示。結(jié)果表明，“期待視野”理念滲入后，四年級(jí)同學(xué)科技寫(xiě)作能力及參與科學(xué)研究方面較其他三個(gè)低年級(jí)有較大改善。

本次抽樣調(diào)查樣本不多，一共收集到調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)82份，其中一年級(jí)至四年級(jí)分別有24份、15份、34份和9份。其中男生占76.83%，女生占23.17%。

但觀照到了不同專業(yè)（水利水電工程、土木工程、電器工程及自動(dòng)化、城鄉(xiāng)規(guī)劃）等專業(yè)群，共針對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)及2017級(jí)不同學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行抽樣，同時(shí)通過(guò)電話問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師抽樣詢問(wèn)問(wèn)卷真實(shí)性，具有一定的代表性。其中表1為瑤湖學(xué)院總數(shù)據(jù)，表2為不同年級(jí)數(shù)據(jù)分析。

5.結(jié)語(yǔ)

本文將“期待視野”與應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)相結(jié)合，以應(yīng)用型工科院校拔尖人才的科技寫(xiě)作能力提高切入點(diǎn)，以作者所在南昌工程學(xué)院為瑤湖學(xué)院2015級(jí)和2017級(jí)學(xué)生為樣本，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的工科學(xué)生（2017級(jí)新生）入學(xué)時(shí)科技寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)均較為薄弱。并針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，完善南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，最終結(jié)果表明，將“期待視野”概念滲入后，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、科技寫(xiě)作技能等明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（JXJG-16-18-22），南昌工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2016JG013）。endprint