平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維的建構(gòu)探討

于淑芝+錢桂圭

摘 要：隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與變革，并可有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)符合素質(zhì)，使得該教學(xué)理念一經(jīng)推出就受到了社會(huì)各界的廣泛注。本文通過對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)新思維的構(gòu)建進(jìn)行探討，以期為提高當(dāng)今平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)；創(chuàng)意思維；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：J51-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）33-0217-02

平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)件專業(yè)是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的專業(yè)類型，并在廣告、電視電影創(chuàng)作、雜志設(shè)計(jì)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域得到了高效應(yīng)用。由于社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件專業(yè)技術(shù)人員需求量與日劇增，促使該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量成為了各個(gè)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，其中創(chuàng)意思維的建構(gòu)不僅可提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，而且也符合當(dāng)今社會(huì)上企業(yè)對(duì)新型人才的要求，從而可提高學(xué)生的就業(yè)成功率，為提高學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有積極意義?；诖?，為了使當(dāng)今平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，探討創(chuàng)意思維在課堂教學(xué)中的構(gòu)建方法顯得尤為重要。

一、探析平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維的構(gòu)建背景

創(chuàng)意作為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力、打破常規(guī)的手段以及提升個(gè)體綜合素質(zhì)的核心思維，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展具有積極意義，而只有具備創(chuàng)意思維的學(xué)生，才可靈活運(yùn)用平面軟件設(shè)計(jì)知識(shí)，從而在豐富自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到提高就業(yè)率的目的，這對(duì)學(xué)校發(fā)展來講至關(guān)重要。因此，在平面設(shè)計(jì)軟件（如圖1所示）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維勢(shì)在必行①。

二、平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維的構(gòu)建方式

（一）通過真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維

真實(shí)情境可轉(zhuǎn)變書本知識(shí)晦澀難懂、課堂教學(xué)模式單一以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的消極現(xiàn)象，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生將樂于思考，并愿意結(jié)合所學(xué)知識(shí)與自身能力進(jìn)行創(chuàng)意?；诖耍處煈?yīng)在開展課堂教學(xué)前深入研究書本知識(shí)，并找尋書本知識(shí)與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，從而使真是情境更具現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生可積極參與到課堂教學(xué)過程中，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)意思維的目的。例如，教師在進(jìn)行“Freehand”這一平面設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)時(shí)，由于該軟件為自由劃線工具，教師可將課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)校內(nèi)辦公樓的設(shè)計(jì)或完善，使得學(xué)生可從設(shè)計(jì)師角度靈活運(yùn)用多方面的知識(shí)，從而使學(xué)生在身臨其境的教學(xué)模式中感受到設(shè)計(jì)的樂趣，并使學(xué)生的創(chuàng)意思維在主觀能動(dòng)性引導(dǎo)下得到建立。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意

創(chuàng)意是學(xué)生思維運(yùn)行下的產(chǎn)物，來源于知識(shí)卻有別于知識(shí)，是學(xué)生主觀思考、深入探索以及充分研究后所得出的先進(jìn)觀念，并具有極高的價(jià)值，因此創(chuàng)意具有獨(dú)特性、唯一性等特點(diǎn)，并無法通過模仿教師觀念或通過教師教導(dǎo)直接產(chǎn)生，需要學(xué)生在腦中運(yùn)用自身綜合能力進(jìn)行在創(chuàng)造并形成創(chuàng)意?？梢?，學(xué)生作為創(chuàng)意主體，在教學(xué)過程中需要充分利用主觀能動(dòng)性方可形成獨(dú)具特色的創(chuàng)意，并在日積月累的創(chuàng)意過程中逐漸構(gòu)建起符合自身發(fā)展需求的創(chuàng)意思維。基于此，教師應(yīng)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，使得學(xué)生可有效參與到課程學(xué)習(xí)氛圍中，為構(gòu)建創(chuàng)意思維奠定基礎(chǔ)。教師在營(yíng)建高效教學(xué)課堂時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生平面設(shè)計(jì)能力、專業(yè)知識(shí)掌握程度以及思維運(yùn)作現(xiàn)況為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的目的。

（三）通過信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生創(chuàng)意思維能力

雖然書本知識(shí)具有一定科學(xué)性與教育意義，可以確保包括平面軟件教學(xué)在內(nèi)所有學(xué)科的有效運(yùn)行，但是書本知識(shí)更新?lián)Q代具有時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，致使一些技術(shù)、工藝以及理論內(nèi)容創(chuàng)新變革過快的知識(shí)變得失去現(xiàn)實(shí)意義，影響技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而平面設(shè)計(jì)軟件伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，已然呈現(xiàn)豐富多彩、種類繁多的態(tài)勢(shì)，若教師默守陳規(guī)并不考慮時(shí)代發(fā)展對(duì)知識(shí)的影響，則將無法培育適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才?；诖?，教師應(yīng)利用信息技術(shù)資源豐富、知識(shí)表現(xiàn)手法靈活等優(yōu)勢(shì)，將平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)知識(shí)無限拓寬，讓學(xué)生發(fā)展軟件設(shè)計(jì)的無限可能，并在新技術(shù)、新理念、新軟件的加持下不斷豐富學(xué)生創(chuàng)意思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的目的。例如，教師在進(jìn)行Photoshop（如圖2所示）的教學(xué)時(shí)，應(yīng)同時(shí)教授學(xué)生Photolmpac這個(gè)應(yīng)用相對(duì)較少的軟件，為了使這兩種軟件的教學(xué)更為高效，教師可利用信息技術(shù)將這兩種軟件所設(shè)計(jì)的作品利用互聯(lián)網(wǎng)展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)總結(jié)二者同異，促使學(xué)生可在兩種平面設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)過程中，在形象思維指引下利用抽象思維對(duì)這兩種軟件進(jìn)行更為高效的認(rèn)知，而后教師則可鼓勵(lì)學(xué)生利用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)成果用互聯(lián)網(wǎng)展示給同學(xué)，并讓學(xué)生針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更為明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為提高創(chuàng)意思維運(yùn)行效率奠定基礎(chǔ)②。

（四）構(gòu)建師生良性互動(dòng)提高創(chuàng)意思維建構(gòu)質(zhì)量

所謂師生良性互動(dòng)主要是指教師與學(xué)生之間形成良好的課程聯(lián)系，這種存在與課程間的聯(lián)系可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是在平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中做好課程內(nèi)容的銜接。書本知識(shí)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，而知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過國(guó)家精心研究而成，具有由易到難、由淺入深、有整體到部分且具有系統(tǒng)性等特點(diǎn)，可見書本知識(shí)體系并不是“孤州”，而是學(xué)生“登上”平面設(shè)計(jì)軟件知識(shí)“大陸”中所領(lǐng)略的風(fēng)景，并具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；诖耍處煈?yīng)在開展課程教學(xué)前，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、以往知識(shí)掌握情況以及平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，對(duì)就固有知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，并在教學(xué)大綱指引下科學(xué)引出教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生思維可具有連貫性，并在新知識(shí)的接收過程中可運(yùn)用固有知識(shí)豐富思維，從而使學(xué)生創(chuàng)意思維構(gòu)建更具穩(wěn)定性、連貫性，并在高效吸納專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，達(dá)到突破思維禁錮樹立創(chuàng)意思維的目的，使得教學(xué)內(nèi)容完成度更高。由于新舊知識(shí)的銜接過程，教師依照學(xué)生理解能力科學(xué)落實(shí)，使得學(xué)生在鞏固知識(shí)體系的同時(shí)，重新加固創(chuàng)意思維，并順著知識(shí)關(guān)聯(lián)的脈絡(luò)順其自然的融合到新知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生可在主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主能動(dòng)性加持下，不斷提高思維能力，為建構(gòu)創(chuàng)意思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是有效培育學(xué)生平面軟件跨學(xué)科意識(shí)。由于平面軟件教學(xué)內(nèi)容所涉及領(lǐng)域較為龐雜，并不局限在互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用等單一領(lǐng)域，因此需要教師在課堂上做好跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維能力得以提高，避免因狹義理解縮小創(chuàng)意思維擴(kuò)展范圍的消極現(xiàn)象。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展將平面軟件教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有機(jī)融合，促使學(xué)生明確平面設(shè)計(jì)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從而提高專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效率，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)平面軟件教學(xué)這一特征，在不同學(xué)科間吸收知識(shí)豐富固有思維，為構(gòu)建創(chuàng)新思維提供行之有效的知識(shí)內(nèi)容③。

三、結(jié)語

綜上所述，平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)需要通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維來提高學(xué)生的綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。為了構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)意思維的教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)成，教師應(yīng)將課堂主體地位交給學(xué)生，并利用創(chuàng)新型教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可主動(dòng)參與到軟件設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)生創(chuàng)意思維營(yíng)建積極氛圍。此外，教師應(yīng)做好新舊知識(shí)的銜接，使學(xué)生的創(chuàng)意思維的構(gòu)建質(zhì)量得以加固并提升，并達(dá)到提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)能力的目的。

注釋：

①高潔.論平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維的建構(gòu)[J].美術(shù)教育研究，2014（06）：87-88.

②湯曉山.廣告創(chuàng)意思維的闡述與建構(gòu)[J].傳媒，2015（22）：70-71.

③伏波.設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維平臺(tái)課程的探索與實(shí)踐[J].裝飾，2015（1）：128-129.endprint