張聰+段智婕

摘 要：本文以黑龍江省兩所高校的阿拉伯語專業(yè)187名學(xué)習(xí)者為研究對象，通過問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、第二語言的輸入質(zhì)量和數(shù)量幾方面探究其學(xué)習(xí)狀況，發(fā)掘阿語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：阿拉伯語 學(xué)習(xí)者 調(diào)查問卷

引言

外語學(xué)習(xí)的有效性是取決于教師和學(xué)生雙方面的，不僅要注重教師如何教授外語，如教學(xué)方法的設(shè)計、教材的編寫等，還要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)外語的。二語習(xí)得的研究促進(jìn)了人們對學(xué)及學(xué)習(xí)者的研究。Ellis認(rèn)為，第二語言習(xí)得研究的主要目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語言。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位多角度的分析和研究，對學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素（包括學(xué)習(xí)者語言的描述、錯誤分析、習(xí)得的發(fā)展方式、學(xué)習(xí)者語言的可變性以及學(xué)習(xí)者的語用特征）、外部因素（第二語言的輸入與習(xí)得的相互作用、社會地位、民族、性別等）及學(xué)習(xí)者個人差異（年齡、生理、情感、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí) 策略等）進(jìn)行深層次的研究。筆者將從影響第二語言習(xí)得過程的幾個重要因素：學(xué)習(xí)者的情感因素、學(xué)習(xí)策略、第二語言的輸入質(zhì)量和數(shù)量三方面著手來了解黑龍江省高校阿語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。[1]

黑龍江省目前有兩所高校開設(shè)阿拉伯語，黑龍江大學(xué)和哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江大學(xué)于2003年建系，2004年開始招生，哈爾濱師范大學(xué)于2008年建系并招生，哈爾濱師范大學(xué)的學(xué)生總數(shù)2012級學(xué)生31人，2013級學(xué)生35人，2014級學(xué)生24人，2015級學(xué)生24人，黑龍江大學(xué)學(xué)生總數(shù)2012級18人，2013級18人，2014級19人，2015級18人。筆者共發(fā)出187份調(diào)查問卷，收回176份問卷，并用SPSS軟件進(jìn)行錄入。[2]

一、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況分析

1.學(xué)習(xí)者的情感因素

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的兩大重要的內(nèi)在因素。興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動他們的興趣和積極參與的熱情，是外語教學(xué)的基本要求，也是任何教學(xué)的基本要求。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2所高校阿拉伯語專業(yè)176位調(diào)查對象，有41.5%的人表示喜歡阿拉伯語，47.7%的人表示對阿拉伯語沒有特別的興趣，有10.8%的人表示不喜歡阿拉伯語。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，很大一部分比重的學(xué)習(xí)者還是可以通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)出對阿拉伯語的興趣的。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。語言輸入包括了解阿拉伯語國家的文化，聽廣播、磁帶，看原聲電影和閱讀阿拉伯文化的報紙、雜志等。語言輸出包括口語表達(dá)。這些學(xué)習(xí)策略分別體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯五方面。筆者的問卷調(diào)查了176位學(xué)習(xí)者在這五個方面所投入的時間，數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)者們在聽、說、讀、寫、譯五個方面所投入的時間比例分別是6%、5.1%、41.7%、35.2%、12%。由此可見，學(xué)習(xí)者們在讀、寫方面投入最多，聽、說方面的投入較少，并沒有實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了偏差，學(xué)習(xí)效果就不會達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。

3.第二語言的輸入質(zhì)量和數(shù)量

阿拉伯語的課堂環(huán)境中，主要的語言輸入是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，如課堂教材使用的語言、教師話語、外教話語，課堂外的輸入則包含廣播、電視、電影、講座、外語角等多元化的輸入資源。筆者對學(xué)習(xí)者接觸第二語言輸入的調(diào)查顯示，除了課堂上的固定教材外，44%的阿拉伯語閱讀資料主要源于影印資料，35%來源于網(wǎng)站，12%來源于圖書館的藏書，9%來源于電子數(shù)據(jù)庫。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)者主要還是依賴課堂上的固定教材和教師提供的影印資料，對圖書館資源以及電子數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用并不是很多。

三、關(guān)于提高學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.培養(yǎng)阿拉伯語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是外語知識認(rèn)知學(xué)和外語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的參與者和實(shí)踐者。學(xué)習(xí)者要明確自己的主體地位，通過大量實(shí)踐來掌握技能。阿拉伯語學(xué)習(xí)者首先要了解自己的阿拉伯語水平，查缺補(bǔ)漏，逐步克服自己的劣勢，壯大自己的優(yōu)勢。利用課外語言環(huán)境與資源，補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和方式的有限性。

2.專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)換

阿拉伯語專業(yè)教師的角色應(yīng)該由原來知識的傳播者或者自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求——教師的業(yè)務(wù)能力是自主學(xué)習(xí)不可或缺的條件。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要有過硬的業(yè)務(wù)去完善學(xué)生的知識體系。自主學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)習(xí)者形成雙向互動的形式，從而產(chǎn)生教學(xué)相長的效果。[3]

3.創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

發(fā)展自主學(xué)習(xí)不是僅靠教師和學(xué)習(xí)者就能完成的，還要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的綜合體系，需要創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。如圖書館電子資源及數(shù)據(jù)庫建設(shè)，為阿拉伯語學(xué)習(xí)者們提供更豐富、更多元的信息保障；與國外院校建立交流合作關(guān)系，就互換留學(xué)、教師進(jìn)修、專業(yè)建設(shè)等方面爭取更多的國際支持。這是一項(xiàng)長期的工作，需要教育執(zhí)行部門、高校行政領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生共同努力。

結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議提出和全面推進(jìn)，國家對掌握阿拉伯語的復(fù)合型人才的需求日益增多。黑龍江省高校的阿拉伯語專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，較強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的阿拉伯語人才，促進(jìn)和推動中阿的經(jīng)貿(mào)合作、文化交流進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳旭東.第二語言習(xí)得研究——方法與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2] 楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教育[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[3] Chamot，A. The Learning Strategies of ESL Students[J].TESOL Quarterly ， 1987，21（3）.endprint