摘 要:如何提高課堂教學(xué)的實效,是每個教師在教學(xué)過程中都會去思考的一個問題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個很重要的要素。因此,對于小學(xué)低年級學(xué)生而言,精心設(shè)計的教學(xué)情境更能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地接受知識,基于此,依托課堂教學(xué)實踐,基于情境教學(xué)的視角,來探討提高語文課堂教學(xué)實效的方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;語文教學(xué);教學(xué)方法;情境教學(xué)
新一輪課程改革有一個重要的理念,強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生體會語文知識之間、語文與其他學(xué)科之間、語文與生活之間的緊密聯(lián)系”。在語文教學(xué)中,教師抓住一切機(jī)會,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于語文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,開展情境教學(xué),正是對這一理念的良好體現(xiàn)。
一、情境教學(xué)的內(nèi)涵
一般意義上的教學(xué)情境即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教師采用各種教學(xué)手段,借助各種教學(xué)工具和媒體,在一定的教學(xué)場所與學(xué)生一起營造一種基于現(xiàn)實生活、基于學(xué)科知識自身的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,使得學(xué)生能夠更深刻地掌握語文知識、更積極地開拓思維、更廣泛地發(fā)展能力[1]。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)實效的方法
語文學(xué)科最貼近學(xué)生的日常生活。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,教師應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平和接受能力等情況。由于學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和思維特點的這種獨(dú)特性,因此在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點設(shè)置不同的情境,以此來提高學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂教學(xué)實效[2]。
(一)從學(xué)生熟悉、感興趣的事物出發(fā),聯(lián)系現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)支架式教學(xué)情境
最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平,盡可能地將問題設(shè)置在學(xué)生可能達(dá)到的水平上。通過教師的支架輔助,讓學(xué)生從已經(jīng)達(dá)到的水平向可能達(dá)到的水平發(fā)展。
記得在進(jìn)行《鬧花燈》一課的教學(xué)時,學(xué)到了“情不自禁”一詞,考慮到一年級知識水平和認(rèn)知能力。在設(shè)計教學(xué)時我就利用了學(xué)生日常生活中熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“同學(xué)們,你在什么時候有忍不住自己的情緒做的事情呢?”有的同學(xué)說,自己考了第一名的時候,會激動得睡不著覺;還有的同學(xué)說,一看到話梅,就會不自覺地流口水。通過學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷,我適時點睛:“忍不住自己的情緒而自覺做的事情,用一個四字詞語來形容就叫做‘情不自禁?!边@一動態(tài)的生成,讓本課教學(xué)收到了“無法預(yù)期的精彩”的效果。
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)在熟悉教學(xué)過程的基礎(chǔ)上,利用有效的課堂情境創(chuàng)設(shè),學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系,讓生活成為學(xué)習(xí)的第二課堂,讓課堂教學(xué)煥發(fā)生活的活力。
(二)從學(xué)生認(rèn)知興趣出發(fā),立足學(xué)生的“注意力聚焦”,創(chuàng)設(shè)主動關(guān)注情境
如何讓學(xué)生在35分鐘的課堂中能夠集中注意力學(xué)習(xí)完課程一直是困擾低年級教師的一大難題。為此,我也花費(fèi)了不少的心思,經(jīng)過對學(xué)生的了解,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在看動畫片的時候,注意力是高度集中的。因此,我在教學(xué)中會有意地穿插進(jìn)一些和課文有關(guān)的動畫片,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如,我在講《唐老鴨新傳》這一課時,在講課前,給學(xué)生放了十分鐘的唐老鴨和米老鼠動畫片,同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地看完了十分鐘的動畫片,這時,我關(guān)掉動畫,讓學(xué)生談?wù)勊麄儗μ评哮喌母惺?。在學(xué)生的議論中,我順勢說:“唐老鴨是同學(xué)們喜愛的一個動畫形象,在它身上每天都有很多新鮮的事情發(fā)生,今天,我們學(xué)習(xí)的課文就和唐老鴨有關(guān),是發(fā)生在它身上一件有趣的事情,你們想不想和老師一起來聽唐老鴨新的故事?”很多同學(xué)都興致勃勃地說:“想。”接著我引入今天的新課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)從學(xué)科間的相互聯(lián)系出發(fā),融合其他學(xué)科知識,創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)情境
各種學(xué)科知識間相互聯(lián)系、相互滲透的微妙關(guān)系,使得語文教學(xué)絕不能走“閉關(guān)自守”的道路。以語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境,不但可以充實語文教學(xué),有利于學(xué)科知識之間的融會貫通。
由于低年級學(xué)生的年齡特點,在學(xué)習(xí)古詩的時候,理解上有困難,教師在教授低年級學(xué)生古詩的時候,利用古詩中“詩中有畫,畫中有詩”的特點,教師在黑板上進(jìn)行古詩意境的繪畫,以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。如在教授古詩《畫》時,可以在上課時利用古詩的這一特點,在黑板上進(jìn)行古詩的簡單繪畫,邊畫邊念古詩,讓學(xué)生感受一下詩的意境,以及“人來鳥不驚”的原因,學(xué)生可以通過這種詩畫結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的形式,不僅可以更好地理解古詩,也可以讓孩子更加直觀地感受古詩的意境。
但是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言,由于其年齡特點,情境教學(xué)無疑是提高教學(xué)實效性的有效方法之一。但需要注意的是,情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程相一致,脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程,那么情境就失去了其存在的意義。
參考文獻(xiàn):
[1]李吉林.情境教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.
[2]李秀偉.喚醒情感:情境體驗教學(xué)研究[M].山東:山東教育出版社,2007.
作者簡介:趙永芝(1984—),女,漢族,山東臨沂人,碩士學(xué)位,上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校,高級教師,研究方向:課程與教學(xué)方向。
編輯 馮志強(qiáng)