創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

王乾龍

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)理念還未完全摒棄。如何創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？是研討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科比較抽象和枯燥。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育或多或少存在著重講解輕引導(dǎo)、重灌輸輕訓(xùn)練、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一、答案強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題。要解決這些問題，首先需要研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力持續(xù)時間短，形象思維發(fā)達(dá)。結(jié)合這些特點(diǎn)，我們要以生為本，因材施教，積極創(chuàng)設(shè)多種輕松愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺自主地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，讓師生成為朋友

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向交流。那種教師高高在上、學(xué)生乖乖聽話的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。現(xiàn)代新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、和諧的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，在自由寬松的人際氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會顯著增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)

長期以來，在應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)至上的影響下，我們的課堂教學(xué)總是圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞試題答案，圍繞考試成績，嚴(yán)肅認(rèn)真來不得半點(diǎn)馬虎，搞得教師和學(xué)生都身心疲憊。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生從應(yīng)試的陰云中、繁瑣的作業(yè)練習(xí)中解放出來，實(shí)現(xiàn)自主愉快地學(xué)習(xí)。

要在教學(xué)中營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不妨嘗試以下幾點(diǎn)做法：

1.減輕分?jǐn)?shù)對學(xué)生的壓力。針對不同層次的學(xué)情，把教學(xué)目標(biāo)分為三個層面。各類學(xué)生都能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的喜悅。

2.課后不給學(xué)生布置家庭作業(yè)，學(xué)生需要掌握的知識，盡量在課堂上完成，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.變換多種教學(xué)方法，盡量保持學(xué)生注意力，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快完成每一個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓學(xué)生好學(xué)樂學(xué)

有趣的靈魂永遠(yuǎn)散發(fā)著芬芳，有趣的課堂永遠(yuǎn)獨(dú)具魅力。能夠真正調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的就是“趣味”，而最有趣的學(xué)習(xí)形式就是游戲。

“小孩的工作就是游戲”，因此，采用趣味游戲的方式，會很受學(xué)生的歡迎。比如：學(xué)習(xí)除法時，如果簡單地列算式計算就很無趣。我們不妨給學(xué)生做些有趣的小游戲，比如“毛毛蟲爬樹”。有一條毛毛蟲在星期一的早晨六點(diǎn)鐘開始爬樹。到十八點(diǎn)鐘，它爬上去了5米；晚上，它退下來2米。請問：它什么時候爬到9米？

學(xué)生馬上進(jìn)入了愉快的討論中，不一會有人就得出了算式：9÷（5-2）=3，也就是說3天后。這個結(jié)論到底對不對？在教師質(zhì)疑和點(diǎn)撥后，大家再次展開討論，終于有同學(xué)想明白了，他說毛毛蟲經(jīng)過兩個晝夜，在星期三早晨已經(jīng)爬到了6米，然后在這個白天，它會繼續(xù)往上爬，到十八點(diǎn)鐘還能爬5米。6+5=11（米），已經(jīng)超過了。所以用不了三天。假設(shè)毛毛蟲的速度是勻速的，那到底用多長時間正好爬到9米呢？學(xué)生進(jìn)入了第三次討論。通過類似的趣味游戲，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的活動情境，讓學(xué)生主動參與

學(xué)習(xí)活動主要是學(xué)生的活動。引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，他們才能體驗(yàn)到參與之樂。因此我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是動態(tài)的，讓學(xué)生的各個器官全都動起來，動手動腦，動眼動口。

比如：在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”時，先提前安排學(xué)生自制長方體，從而感性認(rèn)識長方形的表面積，接著讓學(xué)生把自制的長方體拆開，變成一個平面圖形后動手量出長方體的長、寬、高。鼓勵小組合作研究，要計算這個長方體的表面積，看大家會有多少種方法。最后師生通過比較、分析、歸納，推導(dǎo)總結(jié)出長方體的表面積公式。由于學(xué)生親身參與了學(xué)習(xí)活動，他們的積極性很高，對知識的掌握和記憶也會更牢固。

五、創(chuàng)設(shè)積極的比賽情境，讓學(xué)生挖掘潛力

爭強(qiáng)好勝是絕大多數(shù)孩子的天性。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭的情境，能夠讓孩子釋放這種天性，更好地激發(fā)他們的積極進(jìn)取之心。

比如：在回答問題時可以實(shí)行搶答，看哪個小朋友能最先回答；在口算時，鼓勵學(xué)生想到答案脫口而出，看誰算得又快又對；在做簡便運(yùn)算時，比比誰用的方法最簡便；如果遇到難題時，就比比誰最先做出來。這些在課堂上隨時進(jìn)行的競賽活動，能夠使學(xué)生在緊張與刺激中使出渾身解數(shù)、調(diào)動起所有潛能，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、創(chuàng)設(shè)激勵的問題情境，讓學(xué)生增強(qiáng)自信

經(jīng)過自己的努力解決了一道難題之后，學(xué)生的自信心會猛增。因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不妨有意給學(xué)生設(shè)置一些障礙，學(xué)生在克服了這些障礙，找到解決問題的辦法之后，學(xué)習(xí)勁頭就會更大，自信心會更足。

比如：在教學(xué)“乘法分配律的反用”時，學(xué)生在掌握了如31×25+69×25這種類型的基礎(chǔ)上，我們可以出示如下幾個練習(xí)題：

（1）11×25+26×25+63×25

（2）99×25+25

（3）101×25-25

（4）21×46+75×25-38×25

這幾個練習(xí)題其實(shí)是乘法分配律的深化和反用。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)過的“a×c+b×c”類型相似但又有所不同。直接套用公式好像也不對。這時，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、比對分析，在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：（1）是屬于（11+26+63）個25的反用，（3）是乘法分配律對減法的反用，這些變式題，就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在困境中逐步探索，最終找到解決問題的方法，體驗(yàn)到了克服困難之后的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而幫助他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長！

參考文獻(xiàn)：

王大麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2011（30）：53-54.

編輯 杜元元