鄧巧紅

【摘要】語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而識字則小學生認字的重要教學環(huán)節(jié)，是學好語文這一重要交際工具的基石，識字的學習質(zhì)量直接影響到學生日后的學習。文章通過對情境化識字教學的內(nèi)涵進行闡述，結(jié)合小學識字教學的基本原則，并以此為基礎，提出幾點情境化課堂識字教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 識字教學 情境化課堂 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0067-01

情境化識字教學，指的是教師在開展識字教學活動時，能夠從教育心理學的相關(guān)理論知識出發(fā)，從漢字本身的規(guī)律著眼，利用音樂、語言、多媒體課件等形式，把知識點和情境融合在一起，以調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，讓學生能夠充分調(diào)動認知活動與自身情感的結(jié)合，并在此過程中產(chǎn)生相應的情感體驗。如此一來，學生就能夠在情感的驅(qū)動作用下，展開積極的想象和發(fā)散自己的思維，擴大知識面，而學生的識字能力在此過程中也會得到相應的提升。

一、媒體情境，讓識字更形象

小學生精力旺盛，他們對新事物充滿好奇心，有強烈的“趨新”心理和行為傾向。故此，教師在開展教學活動時，可以從學生的年齡特征和性格特點出發(fā)，借助信息技術(shù)所具備的直觀、具體、形象等優(yōu)勢，更大程度地擴展識字課堂教學的自由性和開放性。尤其是低年級的學生，教師可以利用他們對圖畫的感知，在識字教學中，根據(jù)象形字的特點，圖文對照，巧析漢字，使學生能在圖、形結(jié)合中更準確地認知、感知漢字，從而進一步領略漢字的形體美。

例如：在“啄”字的教學中，教師就可以利用多媒體課件出示啄木鳥的字卡圖畫，讓學生觀察字卡，提出自己發(fā)現(xiàn)了什么，緊接著，教師就可以利用動畫形式，進行“啄”字的結(jié)構(gòu)重組，學生自然也會懂得“啄”字的寫法，即：左邊是個口字旁，右邊是“家”的下部分加一點。

二、游戲情境，讓識字更有趣

小學生正處于6到12歲的年齡階段，這一階段的學生天真活潑、貪玩好動，他們對游戲有著一種與生俱來的興趣。因此，在開展識字教學活動時，教師應要運用學生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設教學情境，組織開展學習活動，為調(diào)動學生的學習積極性創(chuàng)造良好的條件。當然，教師在設計游戲時要考慮到教學內(nèi)容和學生的學習情況，視情況而定，因勢利導，讓學生真正體會到其中的樂趣。針對小學低年級的識字教學，教師可以采用如下幾種游戲：

1.找朋友。教師用卡片制作成相對的漢字組合等，讓學生拿著其中的一張卡片去尋找對應的“伙伴”。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！比襞c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”

2.逛超市。教師利用學生搜集到的漢字商標、廣告和卡片等教具，開一間百貨超市，讓學生分組去逛超市，比比誰能夠在相同的時間內(nèi)找到制定商品。游戲要求學生能夠正確讀出超市里面的識字材料。這個游戲不僅能夠檢查學生的課外識字情況，更能讓學生感受學習的樂趣。

三、生活情境，讓識字更自然

融合了生活實際的識字教學，重點在于教師能夠從小學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，并把教學內(nèi)容和生活中的某些現(xiàn)象或?qū)嶋H問題聯(lián)系起來，以體現(xiàn)出識字與生活之中的緊密關(guān)系。為此，小學識字教師應加強識字現(xiàn)象與生活實際的融合，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，把核心知識點通過我們生活中的某個現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學生，進一步強化知識的實踐應用，讓識字更自然。

譬如說：有些漢字，教師可以根據(jù)漢字自身的字形進行教學，有些漢字在字形上是沒有聯(lián)系的，如：玫瑰、郁金香等花卉類的漢字，它們與“草字頭”“木字旁”都沒有聯(lián)系，教師就可以帶領學生走出只有四面墻的課堂，走進自然，和學生一起欣賞大自然里面的玫瑰、郁金香、牡丹，讓學生對這些花卉有了基本性的了解之后，再開展下一步的識字教學。在觀賞完大自然后，教師就可以帶著學生回到教室，學習茉莉、菊花、蓮花這些帶有“草字頭”的生字。在這樣的教學安排下，在生活情境的侵染下，學生都興趣高漲，情景化教學在識字程中也取得了突出的效果。

四、結(jié)語

實踐證明，情境化教學在小學識字課堂中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠化平淡為神奇。為此，小學語文教師應立足小學生的學習特點，結(jié)合識字教學的屬性特點，積極引進情境教學法，構(gòu)建情境化識字課堂，讓識字教學不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，為他們以后學好語言文學奠定良好的基礎。

參考文獻：

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