薛惠萍 鞏紅江
摘 要:培養(yǎng)小學生的動手操作能力,通過演示、激趣,半扶半放,熟練操作,獨立設(shè)計并動手操作的培養(yǎng)過程,有利于幫助學生在抽象的數(shù)學知識與學生具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁,從而提高課堂數(shù)學教學的效率,讓學生更好地學好數(shù)學。
關(guān)鍵詞:數(shù)學;培養(yǎng);操作;能力
小學生以具體形象思維為主,培養(yǎng)小學生動手操作能力,有利于提高其抽象思維能力,使學生在獲得大量感性知識的基礎(chǔ)上,把抽象的數(shù)學知識具體化,加深對知識的理解和掌握。在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手操作能力呢?為此,筆者談?wù)剮c看法。
一、把握操作的時機
低年級的學生側(cè)重于形象思維,在實際數(shù)學教學活動中,如果在學生認知的生長點上引導學生動手操作,讓他們動手、動口、動腦,就會發(fā)現(xiàn)新知會在學生的操作中產(chǎn)生,教學中的疑難點都將變得具體形象化,從而達到事半功倍的教學效果。
如,在教學“有余數(shù)的除法”時,先讓學生把12根小棒自己分一分,平均分成2份,每份多少根?有剩余的嗎?平均分成3份、4份、5份、6份、7份呢?學生邊動手邊做適當?shù)挠涗?,完成相?yīng)的表格;接著引導學生觀察、交流得出,根據(jù)所分結(jié)果的情況,我們可以分成正好全部分完和分完后有剩余的這兩種情況;最后再讓學生分別用除法算式表示出來,揭示本課的教學內(nèi)容:有余數(shù)的除法。這樣的教學設(shè)計是建立在動手實踐的基礎(chǔ)之上的,學生有了豐富的感知后,新知便會輕松地被學生所掌握。
再如,在教學“角的初步認識”中“角的大小與什么有關(guān)”這一知識點時,學生利用硬紙條和圖釘制作一個活動角后,我是這樣進行教學的:
師:你能想辦法使你的角變得大一些嗎?再大一些?(學生操作)誰能說說你是怎么做的?
生:我把角的兩條邊一拉,角就變大了。
生:邊叉得越大,角就越大。
師:你真善于動腦(教師重復(fù)學生的方法演示)。你能把角變得小一些嗎?再小一些?(學生操作)這回你又是怎么做的?
生:把角的兩條邊向中間靠攏,角就變小了。
生:邊叉得越小,角就越小。
師:(根據(jù)學生的方法演示)現(xiàn)在你認為角的大小跟什么有關(guān)呢?
生:跟邊叉開的大小有關(guān)。
教師做一個角,讓學生做比它大一些或小一些的角。這樣的教學活動充分地發(fā)揮了學生的積極性和自主性,能讓學生感受到學習的樂趣,增強了應(yīng)用知識的能力,提高了學生的數(shù)學思維水平。
二、明確研究的問題
動手操作的目的就是讓學生積累感性認識,豐富形象思維,最終掌握知識。但小學生注意力容易分散,且無法很好地支配自己的行為,操作過程中,不能抓住操作的要領(lǐng)進行有效操作。因此,必須讓學生弄清操作的目的及需要通過操作解決何種問題等等。實踐表明,只有孩子明確了活動的目標,才可以激發(fā)學生的興趣,激起學生探究的欲望。
如,在教學“有趣的七巧板”時,教師創(chuàng)設(shè)一個用七巧板比賽的情境,由簡單到復(fù)雜讓學生先用兩塊、三塊拼,接著用四、五、六塊的來拼,最后用7塊來拼不同的圖形。讓學生在操作中認識七巧板,知道七巧板是由哪些平面圖形組成的,在掌握平面圖形特征的基礎(chǔ)上,讓學生創(chuàng)造出生活中的圖形,展示作品時孩子創(chuàng)造出的有可愛的兔子、挺拔的大樹、自由自在的小魚等。動手操作給孩子充分展示自我的機會,學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。
三、組織有序的操作
學生的思維總是跟隨著操作的順序進行的,如果任由學生盲目的操作,操作順序則會混亂,學生就無法在大腦中形成清晰的思路。在教學中,教師需對學生的操作進行指導,讓學生在有序的操作過程中形成清晰的思路,思維的條理性得到發(fā)展。
如,在教學“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”時,可讓學生按照下面的步驟進行有序操作:第一步:第一行擺出10個圓,圓之間要有一定的空隙。第二行擺出6個三角形,與第一行的圓一一對齊。第二步:比較圓和三角形的個數(shù),誰多?圓的哪一部分與三角形一樣多?請動手將圓分成兩部分。第三步:哪一部分是圓比三角形多的?根據(jù)自己擺的學具配上手勢說說圓比三角形多的個數(shù)。
這樣的設(shè)計使學生操作有序、思路清晰,注重了學生簡單直觀能力的培養(yǎng),讓學生邊操作邊思考,既吸引了學生的注意力,又為學生概括出一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的數(shù)量關(guān)系,所以我們要精心設(shè)計操作環(huán)節(jié),使之有條有理。
四、利用操作的成果
操作的過程除了要把數(shù)學知識內(nèi)化為學生智力活動的形式外,還要讓學生抽象出相關(guān)理性的結(jié)論。因此,在學生操作完畢后,教師還要引導學生對操作的結(jié)果進行總結(jié)、歸納,讓學生大膽地描述自己的操作過程及結(jié)果,表達自己的想法??梢圆捎猛澜涣?、小組交流、個別發(fā)言等多種形式,讓每個孩子都有展示的機會。另外,要注意引導學生認真傾聽別人的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)其中的閃光點及問題,并積極參與評價過程。這樣讓學生在評價中學會思考,在思考時變得謹慎,使操作的價值得到真正的體現(xiàn)。
如,在教學一年級的“統(tǒng)計”時,學生根據(jù)動畫,用自己的方法幫助豬八戒統(tǒng)計好公雞、羊、鴨子的只數(shù)后,讓學生交流自己的方法。學生有的用圖片表示,有的用簡單的圖形也表示,有的用數(shù)字表示……學生通過交流思考,得出了記錄數(shù)據(jù)簡潔的方法,這一知識不是教師直接告訴學生的,而是學生在活動中獲取的、自主建構(gòu)的。
總之,動手操作是學習數(shù)學的有效方式之一。在低年級的數(shù)學教學中,我們要把握好操作的時機、引導學生進行有序的操作,開展有效的操作活動,讓學生在操作中主動探索數(shù)學知識,從而使我們的數(shù)學課堂真正地動起來。
注:本文系平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《在低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力的策略研究》階段性研究成果,課題立項號:[2018]PLG165。
作者簡介:薛惠萍,46歲,女。職稱:一級教師,研究方向:小學數(shù)學。
鞏紅江,46歲,男。職稱:一級教師,研究方向:小學數(shù)學。
編輯 杜元元