小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

崔國強(qiáng)

摘 要：教育部新課改概念的提出，使人們意識到小學(xué)教學(xué)的重大意義，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和交流能力的小學(xué)語文課程，更是受到了廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊之一，因此，教師應(yīng)不斷研究新的教學(xué)方法，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的教育環(huán)境下，有人提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，采用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)討論，并闡述了部分個人觀點。

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；研究分析

一、在閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

閱讀與寫作是不可分離的兩部分，學(xué)者不可將其單獨討論并加以研究。換言之，只有將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能高效地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。根據(jù)調(diào)查研究我們得知，閱讀教學(xué)長期以來一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點之一。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，學(xué)生通過不同的閱讀模式，可以提高學(xué)生的寫作能力，利于學(xué)生有效掌握并理解相關(guān)知識點。而學(xué)生通過一定的寫作訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對語文知識的掌握程度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

我們可以看出，閱讀與寫作兩者是互相依靠的，二者不可分割，聯(lián)系緊密。教師在閱讀教學(xué)時，只有將閱讀與寫作真正結(jié)合在一起，才能有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，進(jìn)而達(dá)到顯著的教學(xué)效果。閱讀與寫作，相互依賴，相輔相成。學(xué)生通過閱讀可以積累有用的寫作素材，反過來，通過寫作又有利于提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有著非比尋常的價值。教師應(yīng)該堅定樹立觀念，讀寫結(jié)合是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是閱讀，只有先了解優(yōu)秀文章的寫作特點，才能保證學(xué)生寫作能力的提高。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式的措施

1.讀后感創(chuàng)設(shè)表達(dá)欲望

人們在閱讀完一篇文章后，各自都會就文章內(nèi)容產(chǎn)生不同的感悟和體會。這就是人們常說的讀后感。學(xué)生在閱讀完一篇文章后內(nèi)心被波及，受到一定觸動，就會產(chǎn)生寫作的興趣與欲望。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心情感上的變化及時記錄下來，并對他們在記錄方法上進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生更深入地掌握讀后感的寫作流程與表達(dá)方法。如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行某篇課文的學(xué)習(xí)時，應(yīng)先要求學(xué)生大聲地熟讀課文，以便更好地理解文章內(nèi)容，接下來，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)表對文章內(nèi)容的看法，討論文章的中心思想。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意向?qū)W生介紹作者所處的相關(guān)時代背景，利于學(xué)生更加深刻地了解作者所處的環(huán)境，領(lǐng)悟作者內(nèi)心所向往與追求的事物，這樣可以更高效地讓學(xué)生對文章內(nèi)容有所感悟。

教師還應(yīng)注意將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，從實際出發(fā)，來理解文章的主旨。最后就學(xué)生的感悟展開寫作訓(xùn)練，這就是通過讀寫結(jié)合來提高學(xué)生的寫作能力。

2.仿寫搭建讀寫結(jié)合橋梁

創(chuàng)造離不開模仿，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。模仿能快速地提高學(xué)生對語言從理解到應(yīng)用的實踐。讀寫結(jié)合要從仿寫開始，仿寫搭建起讀寫結(jié)合的橋梁。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)，明確引導(dǎo)的方向，傳授仿寫的方法，為學(xué)生將來進(jìn)行創(chuàng)造性獨立表達(dá)打下堅固的地基。仿寫種類多樣：（1）語句仿寫，教師可選擇在表達(dá)上具有獨特效果的語句，如比喻句、擬人句、排比句等。（2）段落仿寫，可在書本中選擇具有鮮明結(jié)構(gòu)特點的段落，如總分段，因果段。（3）結(jié)構(gòu)仿寫，可選擇模仿文章中精彩的開頭和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。（4）篇章仿寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，借鑒作者選擇材料，觀察事物，謀篇布局的方式，以及學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上融入自己的內(nèi)容和情感進(jìn)行習(xí)作。

3.遷移促進(jìn)讀寫相互轉(zhuǎn)化

桑代克的遷移理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情景存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)就可能會影響到另一種學(xué)習(xí)。閱讀和寫作之間無論是內(nèi)容上還是形式上都存在著許多共同點，如二者都有思想觀點、語言材料、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。正是這些共同點讓人們提出了讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式。學(xué)生通過閱讀教學(xué)提高自己的閱讀理解水平，與此同時，積累了大量的寫作素材。教師應(yīng)多多尋找書本中的讀寫結(jié)合點，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，就能同時提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。以科普說明文為例，教師應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文，掌握文章的說明對象，了解作者從哪些方面來描寫該說明對象，對說明對象的相關(guān)特點進(jìn)行總結(jié)概括。再深入分析，作者分別運用了哪些說明方法，這些說明方法的利弊分別是什么。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有哪些特點，然后教師應(yīng)以說明對象為中心進(jìn)行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉出與說明對象相關(guān)的其他事物，并讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，仿照文章，進(jìn)行說明模仿練習(xí)。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，就能初步掌握說明文的寫作流程與寫作方法。

綜上所述，我們可以了解，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)合理運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)善于在教材中發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)點，并有機(jī)地結(jié)合相關(guān)訓(xùn)練，必要時可以采取具有針對性的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合能力。

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編輯 謝尾合