王燕

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的啟蒙課程之一。其中寫作又屬于語文中的教學(xué)難點，需要學(xué)生有扎實的詞匯基礎(chǔ)，在高段小學(xué)語文教學(xué)階段，教師必須認(rèn)識到寫作對學(xué)生今后發(fā)展的重要性?；诖耍⒆阌谥匾晫懽髦笇?dǎo)，提高小學(xué)語文高段寫作教學(xué)有效性探究的過程，希望探究出一條小學(xué)語文高段寫作教學(xué)有效性的高效路徑，并希望藉此進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文高段寫作教學(xué)有效性研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段寫作；教學(xué)有效性

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師如何利用有效的手段培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，是每一名小學(xué)語文教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們在實際教學(xué)過程中，聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作興趣；引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作興趣；指導(dǎo)學(xué)生從模仿文章著手寫作，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作興趣。有效激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了教學(xué)效率。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作興趣

教師在整個教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，要想學(xué)生寫好作文，教師應(yīng)讓學(xué)生從自己的生活中尋找素材，仔細(xì)觀察生活，體驗生活。這樣學(xué)生就不會對寫作產(chǎn)生畏懼情緒，從而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作的興趣。首先，教師也要有一顆熱愛生活、樂觀積極的心，并且站在學(xué)生的角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的趣人趣事，將這些趣人趣事展現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生一起享受生活中的美好，并讓學(xué)生把這些趣聞軼事寫下來，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。其次，讓學(xué)生在生活中多體驗。新課改提倡個性化閱讀，提出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本內(nèi)容，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生?！崩缃獭段业奈枧_》一課時，我為學(xué)生布置《愛唱戲的××》半命題，讓學(xué)生結(jié)合實際生活中自己的親朋好友愛好唱戲劇的人為對象，寫一篇作文。這樣既能激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文寫作興趣，又能提高其小學(xué)語文寫作能力，從而提高小學(xué)語文高段寫作教學(xué)有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作興趣

小學(xué)生由于受家庭背景、性格、學(xué)習(xí)能力等條件的限制，絕大多數(shù)學(xué)生生活閱歷少，導(dǎo)致寫作素材積累不足。針對以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣，使閱讀成為他們的一種內(nèi)在需求。如教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生加強課外書閱讀學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生閱讀《城南舊事》《安徒生童話全集》《三字經(jīng)》等課外書，激發(fā)他們對小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)的興趣。例如教《晏子使楚》時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，將文中的晏子作為對象來寫一篇文章。這樣學(xué)生就會提高課本的關(guān)注度，在寫作時也能夠認(rèn)真完成。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅把課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)充分結(jié)合起來，也增加了學(xué)生知識的廣度和深度，為其寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)，有效地提高作文的質(zhì)量。

三、指導(dǎo)學(xué)生從模仿文章著手寫作，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作興趣

在語文教學(xué)中教師經(jīng)常會教授一些好的文章，在寫作教學(xué)時，教師也可以將好的文章作為范文圍繞著寫作內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解。其中這里所說的模仿并不是根據(jù)教材原文摘抄，而是根據(jù)原文中的寫作內(nèi)容、修辭手法或一些描寫技巧進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。比如，文章在對人的外貌形象或是對一些大自然景象進(jìn)行描寫的時候，有些作者會寫一些非常生動有趣的語句，教師就可以講給學(xué)生，讓學(xué)生摘抄到本上，在以后寫作過程中遇到描寫人物外貌形象的時候拿出來用。作為小學(xué)高年級學(xué)生要按照自己的實際情況進(jìn)行借鑒或創(chuàng)造，學(xué)生經(jīng)過一段時間的模仿，模仿能力也就得到了很大的提高，對于文章的開頭、結(jié)尾都會有自己的一些寫作規(guī)律，自然而然就學(xué)會了寫作的思路，掌握了寫作的整個架構(gòu)。例如《少年閏土》一課時，我讓學(xué)生把魯迅描述少年閏土可愛的語句摘抄到本上，學(xué)生摘抄：“從閏土紅潤的臉頰，從他樸實的衣著及言語，還有和閏土一起做的童年趣事中，可以看出閏土的兒童天真、無邪及可愛。”這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅會給小學(xué)語文寫作能力較差的學(xué)生一些鼓勵，還能使學(xué)生小學(xué)語文寫作能力得到更好的提升。

總而言之，寫作需要學(xué)生在日常生活中大量積累好的佳句，更需要小學(xué)語文教師的正確引導(dǎo)。在小學(xué)語文高段寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平，不能提出超出學(xué)生接受意外的寫作要求，切記循序漸進(jìn)。不僅要鼓勵學(xué)生多觀察生活中美好的事物和詞語，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷積累詞匯的良好興趣。通過由易到難的講解，學(xué)生就可以形成自己一套完整的寫作程序，使寫作變得輕松簡單，學(xué)生喜愛寫作，從而調(diào)動學(xué)生對小學(xué)語文寫作的積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛