鐘曉玲 四川城市職業(yè)學(xué)院

論“互聯(lián)網(wǎng)+”師生課后互動(dòng)對(duì)高職院校課改的促進(jìn)作用
-----(3D團(tuán)隊(duì)育人模式研究)

鐘曉玲 四川城市職業(yè)學(xué)院

高職院校教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，許多院校專家主張推翻傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，該模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為被動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的專業(yè)化教育，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。相比于一般本科院校而言，高職院校學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)更加感興趣，而且也更容易學(xué)到知識(shí)。本文在綜合國內(nèi)相關(guān)研究基礎(chǔ)上對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于師生課后互動(dòng)的促進(jìn)作用進(jìn)行探究，并以3D育人模式為研究目標(biāo)進(jìn)行分析，論證新課改背景下教學(xué)創(chuàng)新的必要性。

高職院校 互聯(lián)網(wǎng)+ 線上互動(dòng)

新常態(tài)下創(chuàng)新引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展，去產(chǎn)能已然成為了當(dāng)前急需解決的問題，對(duì)于高職院校而言，進(jìn)行必要的課程教學(xué)改革就是對(duì)于國家去產(chǎn)能戰(zhàn)略最大的支持與幫助。一般傳統(tǒng)模式下的高職院校，師生之間的交流互動(dòng)大多建立在線下面對(duì)面的基礎(chǔ)上，這就對(duì)師生之間的溝通與交流構(gòu)成了時(shí)間與空間上的限制。本文在當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的一般教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出線上結(jié)合線下的3D立體式的師生互動(dòng)局面，從而達(dá)到更好的教育效果，在此基礎(chǔ)上融入各種提升學(xué)生興趣的手段，試圖找到一種真正能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。

1 全國職業(yè)院校課改現(xiàn)狀

高職院校課改就是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，主要體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)方式方法、教學(xué)輔助設(shè)備、教學(xué)目標(biāo)等方面的改革。當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境依舊停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的被動(dòng)傳統(tǒng)模式中，與本科院校生源不同的是，該種傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法對(duì)于高職院校學(xué)生來講促進(jìn)其學(xué)習(xí)的效果并不佳，并且也很難學(xué)到真正的東西。師生的良好互動(dòng)，是直接影響課改效果的重要決定因素之一?；谏鲜鲇^點(diǎn)，國內(nèi)多數(shù)高職院校的課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，主要從教師教學(xué)模式上進(jìn)行，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與溝通轉(zhuǎn)移到線上，主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，并且解決學(xué)生與老師的時(shí)間，從而可以投入更多的時(shí)間進(jìn)行課下實(shí)踐活動(dòng)。3D育人模式下出必要的線上線下相結(jié)合，不止任課老師參與，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及其他科任老師均有不同程度的參與課后QQ群互動(dòng)，從而達(dá)到真正的全方位立體式的教學(xué)效果。

2 教學(xué)效果評(píng)述

筆者教授的課程為“CAD建筑制圖”，教授對(duì)象為大一建筑工程學(xué)院建筑工程技術(shù)及工造專業(yè)的學(xué)生。課堂上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每次做一個(gè)小任務(wù)，從簡(jiǎn)單的條形國旗畫起，逐漸加難度，直到把CAD基本命令全部掌握。結(jié)合高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，討厭枯燥理論的特質(zhì)，采用直接拋出任務(wù)，先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生自行探索，然后老師總結(jié)的方式講授。同時(shí)任務(wù)多樣，允許學(xué)生自行選擇難度，允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自由發(fā)揮。課后教師收集學(xué)生作品，在QQ群貼上同學(xué)們的作品，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、各科任老師及同學(xué)們都積極點(diǎn)評(píng)，形成一股濃厚的學(xué)習(xí)CAD的氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的熱情。附圖為部分學(xué)生作品展示。

在期中、期末評(píng)教中，筆者均名列前茅。甚至有同學(xué)額外自己找了些圖來畫，不懂就在群里請(qǐng)教。恰好筆者不在，其他懂CAD的老師就代為解答。這是僅僅課堂授課及單一老師絕對(duì)達(dá)不到的效果。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”與課下實(shí)踐的新課改的進(jìn)行在多數(shù)高職院校教學(xué)成果中取得了良好的評(píng)價(jià)?？傮w來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”+第二課堂實(shí)踐+教師培訓(xùn)與授課講解的3D育人模式最大程度的提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)塊、技能與技巧的理解深度與掌握程度。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過高中模式下的學(xué)習(xí)，讓自己能夠更加深刻的認(rèn)清自己所學(xué)專業(yè)與知識(shí)。

3 與本專業(yè)本門課不同教育模式橫向比

傳統(tǒng)的高職院校教育重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要的培養(yǎng)方式為老師講解學(xué)生被動(dòng)接受的模式，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技巧的培養(yǎng)卻很少涉及。抽象的理論知識(shí)對(duì)于重在培養(yǎng)國家技術(shù)性人才為己任的高職院校來講作用并不大，相較之下傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然完成了教學(xué)指標(biāo)，但又有多少學(xué)生可以完全吸收消化呢。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與老師之間的溝通交流多集中于線下，線上交流少之又少，這對(duì)于學(xué)生來講喪失了一次在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)較少的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生并不能很好的掌握自身所必需的技能與技巧，實(shí)際動(dòng)手操作能力并不能達(dá)到對(duì)口企業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，從另一方面來講這會(huì)嚴(yán)重影響高職院校學(xué)生的就業(yè)問題。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，3D團(tuán)隊(duì)立體式教學(xué)育人模式從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，即學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不感興趣學(xué)習(xí)的局面，主要體現(xiàn)在3D育人模式不僅僅要求老師要講明白學(xué)生所需要的知識(shí)塊，更是要讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)與技能。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”增加師生之間的互動(dòng)與交流，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，由老師講學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講老是聽的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，3D團(tuán)隊(duì)育人模式還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，真正的培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)生產(chǎn)所需要的能力與技術(shù)。

4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”3D教育模式對(duì)于其他課程的適用性

相比于其傳統(tǒng)的教育模式來講，3D教育模式更加具有普適性與先進(jìn)性，例如，當(dāng)前多數(shù)的高職院校課程教育都要求完善的課程配套設(shè)施條件，而這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”所具備的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)條件，不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，甚至在今后的發(fā)展中AI技術(shù)也將會(huì)逐漸滲入到其中。并且越來越多的課程要求學(xué)生必須具備某些必要的實(shí)踐基礎(chǔ)能力，例如，在建筑繪圖的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅要聽懂課本上的理論知識(shí)，還要能進(jìn)行最基本的繪圖操作，并且還要有承擔(dān)某些基礎(chǔ)的項(xiàng)目繪圖能力；對(duì)于營銷專業(yè)學(xué)生來講，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是要大于一般的課程理論學(xué)習(xí)，只有具備了基本的營銷技巧才能適合企業(yè)崗位所需。因此，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的3D團(tuán)隊(duì)育人模式相較于傳統(tǒng)的教育模式來講更加適合哥們課程的學(xué)習(xí)，它具有普適性與科學(xué)性的特點(diǎn)。

5 結(jié)束語

“雙創(chuàng)”+“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要求高職院校進(jìn)行更加深刻的課程改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找新方法、新路子，這就要求高職院校不僅僅要結(jié)合學(xué)生第二課堂的開展，還要迎合時(shí)代發(fā)展要求結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)來深化課程改革。3D教學(xué)模式是時(shí)代背景下的產(chǎn)物，它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而且還對(duì)老師的工作效率有很大的幫助。本文在綜合國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)期國內(nèi)高職院校課程改革進(jìn)行了總結(jié)，探究3D育人模式在當(dāng)前環(huán)境下所取得的教學(xué)成果以及學(xué)生的適應(yīng)程度，在此基礎(chǔ)上對(duì)3D立體式育人模式與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了比較分析，并論證了其具有普遍性與使用的特點(diǎn)。

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鐘曉玲，出生年月：1980年2月，性別：女，民族：漢族，籍貫：四川成都，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：高級(jí)工程師，研究方向：職業(yè)化教育。單位 ：四川城市職業(yè)學(xué)院 ，郵編610000 。