劉文社　于祥　唐瑞海

摘 要 職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)的特點要求更注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣性。為了在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)形式選擇，職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)部需設(shè)計一套將不同學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，這個系統(tǒng)主要由制度體系。保障體系和運行體系構(gòu)成，通過學(xué)分認定的范圍的確定，流程規(guī)范、平臺構(gòu)建等，可以方便實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果的標準化轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)院校 校本 學(xué)分轉(zhuǎn)換 設(shè)計

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.009

Design of School-based Credit Transfer System in Vocational and Technical Colleges

LIU Wenshe[1]， YU Xiang[2]， TANG Ruihai[2]

（[1] Taihu Univercity of Wuxi， Wuxi， Jiangsu 214064；

[2] Taihu Creative Vocational and Technical College， Wuxi， Jiangsu 214064）

Abstract Characteristics of personnel training in vocational and technical colleges require more emphasis on the individualization of students and the diversity of student learning forms. In order to provide students with flexible forms of learning on the basis of guaranteeing basic training specifications， vocational and technical colleges need to design a set of credit conversion systems that transform different learning outcomes. This system is mainly composed of institutional systems. The composition of the security system and the operating system， through the determination of the scope of credit certification， process specification， platform construction， etc.， can facilitate the standardization of different learning outcomes.

Keywords vocational and technical colleges； school-based； credit transfer； design

隨著高等教育形態(tài)的多樣化發(fā)展，學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育及各種形態(tài)的短期培訓(xùn)、出國學(xué)習(xí)以及以MOOCS為代表的網(wǎng)絡(luò)在線課程等各種方式的學(xué)習(xí)樣態(tài)，給高等教育特別是高等職業(yè)教育的學(xué)生提供了大量的選擇機會，作為職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生既要保證其達到基本的知識標準，又要保證滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。

從國內(nèi)外研究和實踐看，各高校建立校本學(xué)分轉(zhuǎn)換體系對學(xué)生充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源交叉培養(yǎng)，發(fā)揮高校、社會、企業(yè)各方面在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用具有積極的現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)外學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的現(xiàn)狀

1.1國外學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的基本情況

西方大學(xué)的學(xué)分制實行比較早，學(xué)分的認定、積累、轉(zhuǎn)換有大量的研究與實踐。隨著各大學(xué)之間學(xué)生流動的增加，各大學(xué)之間學(xué)習(xí)成績的認定、轉(zhuǎn)接需要一套便捷的系統(tǒng)來操作，另外，技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育也需要通過某種形式打通。借鑒商業(yè)體系中銀行的形態(tài)出現(xiàn)了“學(xué)分銀行”（school credit bank）的概念。作為“終身學(xué)習(xí)”理念體系的重要支撐者，“學(xué)分銀行”在跨區(qū)域國家間、跨院校、跨層次教育間的學(xué)分互認、積累、轉(zhuǎn)換方面起到很大作用。[1]

目前，世界各國學(xué)分互認與轉(zhuǎn)換模式主要有三種，一是基于“框架+協(xié)議”的學(xué)分轉(zhuǎn)換模式，這種模式以歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）為代表，歐洲大學(xué)協(xié)會于2005年于布魯塞爾發(fā)表了《格拉斯宣言》，宣言申明，大學(xué)之間“實施歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）并確保模塊化的靈活應(yīng)用”。[2]第二種模式為學(xué)分轉(zhuǎn)移制度，以美國和加拿大較為典型，兩國大學(xué)之間互認學(xué)分，這種模式的前提是國家間對于各自大學(xué)的教育質(zhì)量、教育模式具有高度的認可性；第三種模式為基于資格與學(xué)分框架的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，主要有韓國、英國、澳大利亞等國家，但韓國與后兩個國家二者模式稍有不同。前者是以國家立法形式固定了各大學(xué)之間的學(xué)分認定、積累轉(zhuǎn)換的制度設(shè)計，而其余幾個國家則是在同一框架下，建立相同標準的制度模式。[3]

1.2國內(nèi)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的基本情況

我國的學(xué)分制起步較晚，對于學(xué)分的認定、積累及轉(zhuǎn)換方面的研究和實踐較少，但這方面的研究也在增加當中，以CNKI為例，近年（2014年-2017年）以“學(xué)分轉(zhuǎn)換”為主題詞的文獻情況見表1：

從研究和實踐現(xiàn)狀看，國內(nèi)的學(xué)分轉(zhuǎn)換主要集中在繼續(xù)教育和成人教育以及職業(yè)技能教育領(lǐng)域，如上海開放大學(xué)、江蘇開放大學(xué)、浙江慈溪市等學(xué)分通道等，由于國家層面還沒有出臺相關(guān)的法律法規(guī)，普通本科院校由于各校的辦學(xué)實力、歷史傳統(tǒng)差異較大，尤其是不同類型高校之間在培養(yǎng)體系的設(shè)計等方面存在差異，現(xiàn)階段還難以很快達成相關(guān)協(xié)議，僅在少數(shù)部分地區(qū)進行試點，如北京“學(xué)院路高校學(xué)分互認聯(lián)盟”、[4]“陜西高校學(xué)分互認聯(lián)盟”等。近年來，許多高校內(nèi)部也在學(xué)分的認定與轉(zhuǎn)換方面也做了有益的探索，但都屬于零星試點。

2 職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換體系設(shè)計

2.1職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換的必要性

職業(yè)技術(shù)院校與學(xué)術(shù)性大學(xué)的辦學(xué)定位有一定區(qū)別，前者以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，其基本特征是校企融合、校企合作。和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)相比，職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程都要與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)行業(yè)職業(yè)標準等相適應(yīng)。學(xué)生對于專業(yè)和課程的選擇具有一定的靈活性，學(xué)習(xí)形式更加多元。美國教育社會學(xué)家，原加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心主任馬丁 特羅指出：大眾教育階段，課程趨向模塊化，更加靈活，所取得模塊課程的學(xué)分可以互換。如學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、以就業(yè)為目的的實踐實習(xí)，學(xué)習(xí)的成果具有多樣性。在職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，使不同類型的學(xué)習(xí)成果能計入到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)，需要從制度層面設(shè)計一套符合本校特點的學(xué)分轉(zhuǎn)換體系。

2.2職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的框架設(shè)計

學(xué)分轉(zhuǎn)換體系主要由制度體系、保障體系和運行體系三方面構(gòu)成。制度體系包括學(xué)習(xí)成果認定和認定標準，而保障體系則由技術(shù)保障、機制保障、經(jīng)費保障等方面組成，運行體系由運行組織體系以及運行程序體系組成。

在以上框架中：制度體系是整體框架設(shè)計的難點和重點，它包括學(xué)習(xí)成果的認定范圍、學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換學(xué)分的記載與使用等。在部分非全日制教育（如老年大學(xué)、開放大學(xué)）中，除了學(xué)習(xí)成果的認定與學(xué)分轉(zhuǎn)換外，還有學(xué)習(xí)成果折算學(xué)分的貯存、累積直到申請相應(yīng)的證書。但職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換有所不同，由于國內(nèi)高校取得學(xué)業(yè)證書主要需要通過學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)分來實現(xiàn)，還無法僅靠學(xué)分轉(zhuǎn)換的累積而獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書。

2.2.1校本學(xué)習(xí)成果的認定范圍

職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)習(xí)成果多種多樣，按照國外各國學(xué)分轉(zhuǎn)換的實踐看，學(xué)習(xí)成果通常表現(xiàn)為某種資格證書，但從我國實踐看，成體系的資格證制度尚未建立，國家部委頒發(fā)的職業(yè)資格證書、各行業(yè)證書、企業(yè)證書含金量各不相同。從職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)分認定實踐看，各高校學(xué)分轉(zhuǎn)換范圍主要有以下幾種類型（見表2）。

2.2.2學(xué)分轉(zhuǎn)換體系設(shè)計的基本流程

學(xué)分轉(zhuǎn)換體系設(shè)計前，要進行一定的調(diào)研，制訂修訂相關(guān)制度，重點對學(xué)校的學(xué)籍管理制度進行相應(yīng)修訂，對學(xué)生取得學(xué)分設(shè)置相對靈活的管理規(guī)定，另外要制定一整套的學(xué)習(xí)成果認定、轉(zhuǎn)換的制度，重點和難點是學(xué)習(xí)成果的認定標準。學(xué)校還要成立學(xué)習(xí)成果認定專家委員會，主要負責(zé)學(xué)習(xí)成果認定標準的核定，經(jīng)認定后可以委托學(xué)習(xí)成果認定辦公室（教務(wù)處）等機構(gòu)執(zhí)行相關(guān)標準。搭建相關(guān)學(xué)分轉(zhuǎn)換平臺，利用信息技術(shù)便利學(xué)分轉(zhuǎn)化方式。學(xué)校也要在資金等方面予以充分的保障。

3職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換中存在的主要問題

3.1學(xué)分單項轉(zhuǎn)換，難以實現(xiàn)雙向互換

由于我國尚未建立資格認證體系，以當前的實踐看，目前只能將非學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)等形式的學(xué)習(xí)成果認定為學(xué)歷教育相應(yīng)學(xué)分，反之則無法實現(xiàn)，即不能將學(xué)歷教育的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換為非學(xué)歷教育學(xué)分進而取得相應(yīng)證書。

3.2 從學(xué)分轉(zhuǎn)換到學(xué)位申請的通道尚無法打通

理論上，打通從學(xué)分轉(zhuǎn)換，積累直至學(xué)位申請有其可能性，但目前仍只適用于非全日制類型學(xué)歷教育中，如老年大學(xué)，遠程教育等，全日制院校無法僅通過其它形式的學(xué)習(xí)成果的認定與學(xué)分轉(zhuǎn)換、累積取得學(xué)業(yè)證書。

3.3校本學(xué)分轉(zhuǎn)換需要國家層面出臺政策細則

雖然教育部等國家部委已出臺相關(guān)文件，鼓勵各地積極探索學(xué)分轉(zhuǎn)換，如2016年9月教育部出臺了《教育部關(guān)于推進高等教育學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，《意見》對普通本科院校、高職院校及成人高校之間學(xué)分認定及轉(zhuǎn)換工作提出相關(guān)規(guī)范，但實踐看，學(xué)分轉(zhuǎn)換工作仍限定在一定范圍，全國范圍內(nèi)學(xué)習(xí)成果的認證，學(xué)分轉(zhuǎn)換的相關(guān)框架仍未出臺。

4、前景展望

4.1 技術(shù)突破為學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換變得更為便捷

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果的認證、轉(zhuǎn)換、記錄等會日益平臺化與便利化。特別是基于去中心化，分布式的區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用，將大大提高學(xué)分轉(zhuǎn)換各環(huán)節(jié)的保真性和數(shù)據(jù)的安全性，從而為學(xué)習(xí)成果的認證與學(xué)分轉(zhuǎn)換提供了有力的工具。[5]

4.2地區(qū)層面、學(xué)校聯(lián)盟、甚至國家層面的學(xué)分轉(zhuǎn)換框架將會實現(xiàn)

目前，部分高校聯(lián)盟和相關(guān)地區(qū)層面的學(xué)分轉(zhuǎn)換已經(jīng)實現(xiàn)，隨著高等教育大眾化的進一步發(fā)展，和國家的重視，相信國家層面的學(xué)分轉(zhuǎn)換框架將會出臺。

4.3學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)成果將逐漸得到承認，個性化培養(yǎng)成為可能學(xué)生將可能

學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)方向、個性潛質(zhì)等在一定程度上自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，從而為實現(xiàn)人人成才的目標提供現(xiàn)實的可能。

基金項目：本文系2017年無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題“職業(yè)技術(shù)院校校本學(xué)分轉(zhuǎn)換制度設(shè)計與探索”，部分研究成果

參考文獻

[1] 劉海濤.歐洲和北美高校學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的實踐與思考——基于歐洲ECTS和美國北卡羅來納州CAA的分析[J].外國教育研究，2016，43（12）：106-115.

[2] 王曉輝.全球教育治理—國際教學(xué)改革文獻匯編[D].教育科學(xué)，2007

[3] 鄢小平.我國學(xué)分銀行制度的模式選擇和架構(gòu)設(shè)計[J].遠程教育雜志，2015，33（01）：30-38.

[4] 程堂仁.北京學(xué)院路高校教學(xué)共同體合作辦學(xué)的探索與思考[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（S1）：24-27.

[5] 余燕芳，葛正鵬.基于國際比較的學(xué)分銀行學(xué)分內(nèi)涵及學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換研究[J].遠程教育雜志，2017，35（02）：66-73.