顧福源

情境教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)上的一種新發(fā)展。何謂情境教學(xué)，情代表著感情，境代表著文字，感情的表達(dá)需要文字的烘托，將沒有生命的文字與帶有生命的感情相結(jié)合，從直觀的表象到抽象的表象，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中感受到文字所帶來的美妙。

所謂情境教學(xué)，是指老師在特定的教育理論的引導(dǎo)下，為了在教學(xué)的過程中能夠達(dá)到一定的教學(xué)目的，從而依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容加入或者創(chuàng)造與之相近的合適的氛圍和場(chǎng)景，最終引導(dǎo)學(xué)生的感情，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

隨著社會(huì)的全面發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的更新和改革，人們開始大力提倡現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)以素質(zhì)教育為主要核心思想，教育已經(jīng)不單單是強(qiáng)制性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板的灌輸，而是更在意學(xué)生的感情，尊重學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的過程和發(fā)展。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)是在課堂教學(xué)的過程中，依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)好教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)定的，對(duì)學(xué)習(xí)的主體有著明顯的作用，更適合學(xué)習(xí)的主體產(chǎn)生一種特定的情感反應(yīng)。讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的構(gòu)建學(xué)習(xí)，同時(shí)還具有活動(dòng)條件、背景及其景象的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。從廣義上講，教學(xué)情境主要作用于學(xué)習(xí)的主體，對(duì)客觀的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生特定的某些情感反應(yīng)。從狹義上講，是在課堂特定的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種情感的教學(xué)過程。情境教學(xué)可以全方面地利用多個(gè)手段，并通過一切的活動(dòng)形式，從而營(yíng)造出一種好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種渴望，一種求知的心理，更能夠深入的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知、研究和發(fā)現(xiàn)。老師有目的性地創(chuàng)造或加入具有特定形象和色彩情緒為主體的景象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生在理解教材上有所幫助，并能夠讓學(xué)生的心理和機(jī)能得到很好的發(fā)展。學(xué)生的情感能最大限度的被情境教學(xué)這種方法激發(fā)出來。在語言描述上更加的生動(dòng)，增加課內(nèi)的互動(dòng)游戲，展現(xiàn)生活中的情境，欣賞多層面的音樂，扮演不同類型的角色等，這些都能夠幫助學(xué)生進(jìn)入情景之中，潛移默化地給學(xué)生帶來暗示的作用。

中學(xué)語文教學(xué)可以將創(chuàng)造的情境教學(xué)和生活緊密結(jié)合，利用學(xué)生身邊的經(jīng)歷，生活中的所見所想，生活的環(huán)境等，結(jié)合想象，這些都可以作為語文教學(xué)的一種資源。中學(xué)生到了現(xiàn)在的年齡階段，已經(jīng)開始有了屬于自己的想法，喜歡的文章，想要過的生活，將這些緊密結(jié)合情境教學(xué)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)，開發(fā)他們的生活寶庫(kù)，加深他們對(duì)文章的認(rèn)知。中學(xué)時(shí)期的語文已經(jīng)開始出現(xiàn)大量蘊(yùn)藏豐富內(nèi)涵和深厚感情色彩的文章，單純的只對(duì)這些文字做淺層次的解析是不能夠讓學(xué)生充分理解和感受的，就需要跳出死板的課堂學(xué)習(xí)，加入生活色彩。

二、開展情境，自主發(fā)揮

課堂活動(dòng)應(yīng)用于語文的學(xué)習(xí)中是很重要的，文章的文藝性，決定了在學(xué)習(xí)它的時(shí)候，是可以多元化的，課堂上，開展情境教學(xué)的活動(dòng)，可以使學(xué)生暫時(shí)脫離書本，發(fā)揮學(xué)生的想象，大膽的參與，不再是照本宣科。比如《皇帝的新裝》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們分別扮演不同的角色，將沒有生命的文字轉(zhuǎn)化為有生命的演繹，通過學(xué)生一舉一動(dòng)的詮釋，將課本中的情境生動(dòng)地再現(xiàn)出來，加深他們對(duì)文章的理解，同時(shí)也滿足了學(xué)生喜歡表演的心理。生動(dòng)的情境再現(xiàn)遠(yuǎn)比沒有生命的文字來得更加容易讓人清晰明了。學(xué)生參加活動(dòng)，深入其中，不再會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，反而將課堂的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)到最高。課堂活動(dòng)加入情境教學(xué)，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，也能夠很好的鼓勵(lì)學(xué)生充分的發(fā)揮自主想法，很大程度上實(shí)現(xiàn)了中學(xué)語文的價(jià)值。

三、情境教學(xué)的不同演繹

情境教學(xué)的表演分為進(jìn)入角色和扮演角色。進(jìn)入角色是假設(shè)自己是文章中的某一人物，扮演角色則是表演文章中的某一人物。當(dāng)學(xué)生開始假設(shè)和表演文章中的某一人物時(shí)，這個(gè)角色就不單單只存在于書本之上，而是來到了現(xiàn)實(shí)，我們的身邊，對(duì)這個(gè)角色，我們必然會(huì)產(chǎn)生熟悉感、親切感，更加能夠用內(nèi)心去體驗(yàn)它。比如在演繹《皇帝的新裝》時(shí)，每一位代表不同角色的同學(xué)，在經(jīng)過他們的理解和詮釋之下，讓同學(xué)們對(duì)這篇文章的內(nèi)容有了更深層次的理解和解讀。

四、情境教學(xué)的不同展現(xiàn)和渲染

1.情境之生活展現(xiàn)

生活，就是社會(huì)，就是大自然。生活展現(xiàn)就是將學(xué)生帶入到生活中的某一個(gè)典型的場(chǎng)景中，讓這個(gè)特殊的場(chǎng)景作為一個(gè)客體，讓學(xué)生去觀察、去體會(huì)，再加上老師的語言描述，盡可能鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

2.情境之實(shí)物演示

提取一個(gè)真實(shí)的實(shí)物，為它配上必要的背景，使之構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體，然后用它來演繹某一個(gè)特定的情境。用實(shí)物來演繹情境時(shí)，因?yàn)橛幸恍┫鄳?yīng)的背景，比如藤蔓上的葫蘆，海中的藍(lán)鯨，在蔚藍(lán)天空中飛翔的海鷗等，這些背景都能很好地激發(fā)學(xué)生的廣闊聯(lián)想。

3.用音樂來渲染情境

音樂是強(qiáng)烈的，是豐富多彩的，音樂的美妙來自于它那多變的節(jié)奏和旋律，音樂塑造出來的形象，往往能夠另人心曠神怡，更容易將人帶入到那種特殊的意境當(dāng)中。將音樂與文章在情境上相對(duì)應(yīng)、相協(xié)調(diào)，關(guān)鍵在于選擇合適的樂曲與之相搭配。比如說，陶淵明的《飲酒》，這是一首古詩(shī)，為了搭配古代的情境，就不能選擇現(xiàn)代感較重的新潮音樂，而是應(yīng)該搭配清新脫俗的古典音樂，在朗誦中，搭配幽雅、閑適的古箏曲，讓音樂帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)古代，進(jìn)入那嫻雅幽靜的情境中，更好地詮釋這首古詩(shī)，烘托美妙的氣氛。

五、情境教學(xué)的多媒體化

情境教學(xué)是被大家所認(rèn)可的一種有效的教學(xué)方式，加入多媒體的運(yùn)用，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)在講課前播放一段與課堂文章有關(guān)的影像資料，并針對(duì)文章提前列出一些問題，從而創(chuàng)造出一種愉悅或懸念的情境。時(shí)代科技的發(fā)展，影像資料體現(xiàn)出的內(nèi)容更加的直觀生動(dòng)，充滿藝術(shù)性，情景的再現(xiàn)，音效的搭配，讓學(xué)生在感受上更加如臨其境、如聞其聲。引導(dǎo)學(xué)生在感情上的積極參與，激發(fā)了學(xué)生對(duì)欲望和精神的求知和探求。

綜上所述，情境教學(xué)無疑是當(dāng)今語文教學(xué)的一種行之有效的方法，這種方法，不僅僅讓學(xué)習(xí)氣氛更加輕松愉悅，同時(shí)也拉近了文章與學(xué)生之間的距離，很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而也提升了課堂的教學(xué)效率。情境教學(xué)的方式方法有很多，但是如何去用、怎樣去用，就沒有一個(gè)固定的模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)如此多的方式方法，老師更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，文章的內(nèi)容和學(xué)生的接受度，選取合適的情境教學(xué)方式，靈活使用，從而創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上得到升華。