摘 要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的大范圍普及，我國對于教育實踐與改革有了許多的創(chuàng)新與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂與微課都是隨之而出的新的教育創(chuàng)新概念，現(xiàn)階段下，高中課堂教學也開始逐漸引入微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，在教師和學生之間都取得了一定的反響，尤其是對于高中有機化學的教學來說。本文通過介紹微課對翻轉(zhuǎn)課堂的必要性入手，探討有機化學微課的具體制作以及應用措施，希望對廣大同仁的教學有所幫助。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；有機化學；微課；高效課堂

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂概念主要是應對現(xiàn)在對高效課堂的需求產(chǎn)生的一種嘗試，它是對課堂與課余時間的一個翻轉(zhuǎn)，學生利用課余時間學習基礎的概念理論，在課堂上將遇到的問題與難點與教師交流，這是幫助教師節(jié)省機械性的知識點灌輸環(huán)節(jié)，讓學生通過自學了解基礎知識，把課堂留給更需要教師引導的理解性環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就需要學生能夠在課余時間做好基礎學習，需要利用微課這一手段幫助學生達到預期的學習目的，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂中微課的制作與應用的討論對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效教學目標有著重要意義。

二、 微課對于翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

微課對于翻轉(zhuǎn)課堂是必要的手段，這是基于兩點：第一，翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)課堂教學與課余自習的翻轉(zhuǎn)，那么保證學生在課余的自學階段的學習效果就非常重要，因為一旦學生在自學階段達不到預期效果，教師在課堂上要進行的綜合提高步驟就沒有效果，甚至還要把時間重新分配給基礎知識的講解，造成對學生課余時間的浪費，也無形中降低了學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的信任，這樣學生后期的自主學習動力就會降低，甚至不愿意做課余的自習。這樣一來在翻轉(zhuǎn)課堂的起始階段就達不到目標，可以說翻轉(zhuǎn)課堂沒有微課就一定達不到想要的效果。第二，微課是課堂知識講解的小視頻微課，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，不但擴大了受眾群體在內(nèi)容上和傳播形式上都不同于以往的教學模式，一方面，由于其包含豐富的學科知識和內(nèi)容，使得學生可以無障礙地在海量學習資源中進行挑選和瀏覽，而學生在面對這些學習資源的時候又會以自己的興趣和特長為依據(jù)，在基本理論知識的學習過程中逐漸體會到各個學科知識的豐富性和多樣性，培養(yǎng)學習的興趣和積極性；另一方面，微課的教學模式完全可以滿足在課下滿足學生們足不出戶便可自由學習、跟進教師的授課進度的要求，這在提高教學效率的同時將逐步解決師生之間信息不對稱的問題、優(yōu)化當前教學體制，促進學生的全面發(fā)展。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂中微課有機化學教學應用的可行性意見

（一） 針對教學難點問題進行微課教學

突破難點問題是微課設置的一項重要目標，也是提高高中有機化學課堂教學效率的一項重要手段。在實際的教學過程中，由于課堂時間的有限性以及每個學生的學習能力和學習基礎參差不齊等原因，教師既無法將每個知識點都講得那么面面俱到，更無法使課堂上講授的知識難點和重點被每位學生無障礙地接受，在這種情況下，通過利用微課手段設置課堂的復習環(huán)節(jié)就能很好地解決這一問題。這時微課所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容一定是教師經(jīng)過對學生學習情況的考查下，通過精挑細選做出來的，它必須兼具典型性和難度適宜性，在學生具備一定的學習基礎上進行教學。

例如在講到高中有機化學的“對有機物的鑒別與鑒定”的時候，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生學習的難點就在于對多種多樣的化學物質(zhì)以及各種實驗的先后順序以及注意的細節(jié)方面存在學習困難和把握不足的地方，另外，在遇到一項新的有機物鑒別的試題上，學生總是缺乏足夠的靈活性和變通性，這其實歸根結(jié)底是由于學生沒有真正明白各類有機物出現(xiàn)的鑒別反應現(xiàn)象，因為許多化學實驗存在一定危險性，并且本身使用的材料有毒，不適合進行公開演示。利用微課教學就可以很好的解決這一問題，首先我們可以錄制微課實驗視頻，將銀鏡反應、酯化反應、溴水褪色反應的實際反應現(xiàn)象展示給學生，并且在實驗現(xiàn)象之后加入動畫模擬反應的實際原理，將理論知識和具體的實驗現(xiàn)象相對應，如此學生對于有機物鑒定就能做到心中有數(shù)，不會出現(xiàn)死板記憶的問題而能夠?qū)τ诰唧w原理有所認識。

（二） 注重學生的個體差異進行微課教學

教學的根本就在于堅持學生的主體地位，在高中有機化學教學中教師應當充分注重學生的學習基礎與接受能力，對于微課的制作，要求將微課視頻進行分層制作，把學生的分為三層，對此也將微課視頻進行分層，分為基礎知識講解、知識鞏固提高以及針對優(yōu)等生需求的知識拓展類微課。

例如在認識有機物性質(zhì)的這一章內(nèi)容中，對微課視頻做以下三部分的分層制作，第一類基礎知識的講解，在視頻中簡要介紹有機物的概念以及主要有機物的類別名稱如烷類、烯類、酚類、醇類等，同時舉出一系列的對應例子來方便學生記憶如醇類最為典型的乙醇也就是酒精，還有日常天然氣內(nèi)含有的各類烷烴類氣體。第二類就在基礎上進行拔高，這也是后期教師還有進行彌補的項目，這是對大部分學生的水平要求。這一類微課視頻不需要非常詳盡，主要做一個引導思考，不同有機物的差別，結(jié)構(gòu)差別在宏觀角度如何鑒別，視頻中播放各種有機物與不同試劑的反應現(xiàn)象，例如使溴水褪色的不飽和烴，其中有烯類、醛類、苯酚等，還有發(fā)生銀鏡反應的低糖、甲酸等，并提問其中的化學意義，而這一部分內(nèi)容留給課堂教師進行深入講解說明。第三就是趣味拓展提高，一些學生的學習能力較強，能夠很快將前兩部分理解吸收，并且抱有較大的學習熱情，因此可以制作一些拓展實驗小視頻，如制作溴苯、硝基苯、石油分餾，拓展學生的眼界。如此就能很好地保證學生按照自己的需求來進行微課學習，各有所得。

四、 結(jié)語

總而言之，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，微課的發(fā)展與完善有著重要的意義，而要如何在高中有機化學教學中更好地發(fā)揮微課的功能是一項系統(tǒng)而又復雜的長期工程，微課的制作與應用都需要來自國家、社會、學校、家長、教師以及學生等多方主體的積極配合和參與，尤其是對于廣大化學教師來說，更需要以實事求是、與時俱進的精神不斷探索和創(chuàng)新。

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作者簡介：

張昌清，福建省南平市，邵武第一中學。