摘 要：在形式多樣的游戲活動(dòng)中，創(chuàng)造性游戲是很多幼兒比較喜歡的游戲活動(dòng)形式。創(chuàng)造性游戲可以提高幼兒的自主能力，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。當(dāng)前幼兒園在開展創(chuàng)造性游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的過程中存在的問題是比較多的，這些問題的存在不能真正發(fā)揮創(chuàng)造性游戲?qū)τ變鹤灾餍缘拇龠M(jìn)作用，限制了幼兒在創(chuàng)造性游戲中的自主性發(fā)展的成長(zhǎng)空間。本文結(jié)合創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展問題提出了相關(guān)的對(duì)策，期望能更好地促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造性游戲中的自主性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲；自主性；問題；對(duì)策

自主性對(duì)提高幼兒的獨(dú)立決策、獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)的能力都是有著極大的幫助的。幼兒只有提高了這些能力才能培養(yǎng)自己的獨(dú)立性，所以在幼兒做游戲時(shí)，應(yīng)該發(fā)展幼兒的自主性，而不是干涉幼兒的游戲，教師可以在幼兒做游戲時(shí)扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色，在游戲中培養(yǎng)了幼兒的自主性，可以讓幼兒能夠做好自己力所能及的事，并且能夠增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的決心。

一、 創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展問題

（一） 教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊

當(dāng)前我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，主要體現(xiàn)為我國(guó)幼兒園教師缺口很大，一部分幼兒教師是正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，他們不僅業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，而且專業(yè)知識(shí)也比較豐富，這些幼兒教師可以對(duì)創(chuàng)造性游戲進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。但是還有一些教師并沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力比較差，在指導(dǎo)幼兒做創(chuàng)造性游戲時(shí)缺乏科學(xué)的方法，只關(guān)注幼兒的安全，并不懂得如何發(fā)揮幼兒的自主性，對(duì)幼兒的管理比較機(jī)械。

（二） 幼兒創(chuàng)造性游戲時(shí)制定統(tǒng)一規(guī)則

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒玩創(chuàng)造性游戲時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)是，在創(chuàng)造性游戲開始就制定統(tǒng)一規(guī)則，手把手教幼兒玩創(chuàng)造性游戲。幼兒教師的這種指導(dǎo)方式雖可以讓幼兒了解創(chuàng)造性游戲規(guī)則，但卻限制了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。同時(shí)很多幼兒教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和自己想法不同，就會(huì)糾正幼兒的行為，讓其按照自己的意識(shí)做創(chuàng)造性游戲，幼兒教師的這種方式不僅影響了創(chuàng)造性游戲的順利開展，而且使創(chuàng)造性游戲失去了創(chuàng)造性，幼兒無法在創(chuàng)造性游戲中發(fā)揮自主性。

（三） 幼兒創(chuàng)造性游戲中的集體性缺失

當(dāng)前大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，基于很多父母對(duì)幼兒過度溺愛，使幼兒形成了自私的性格。同時(shí)很多幼兒教師在指導(dǎo)幼兒做創(chuàng)造性游戲時(shí)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，當(dāng)創(chuàng)造性游戲或者玩具有限時(shí)，幼兒教師更多的是告訴幼兒輪流玩而不是分工合作。教師的這種教育方式使幼兒意識(shí)不到合作的重要性，很多幼兒都開始以獨(dú)立個(gè)體存在，嚴(yán)重缺乏合作意識(shí)、集體性。

二、 創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展策略

（一） 對(duì)創(chuàng)造性游戲主題進(jìn)行設(shè)定

教師在開展游戲之前，應(yīng)該給幼兒假設(shè)一個(gè)游戲主題，同時(shí)將游戲限定在一定的范圍區(qū)域內(nèi)，從而指導(dǎo)幼兒做創(chuàng)造性游戲。例如，對(duì)掃帚的運(yùn)用，如果教師設(shè)定的主題是家庭生活，那么教師可以用掃帚扮演清潔人員；當(dāng)教師設(shè)定的主題是畫畫時(shí)，教師可以用掃帚扮演畫筆。教師通過設(shè)定不同的主題，靈活地運(yùn)用游戲道具，滿足幼兒在不同的游戲中的需求，讓他們學(xué)會(huì)不同的思考角度和切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幼兒會(huì)更有興趣參與到不同的主題游戲中，以獲得更多的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

（二） 給孩子提供感興趣的創(chuàng)造性游戲

幼兒只有做自己喜歡的游戲。感興趣的游戲才會(huì)有積極主動(dòng)的態(tài)度。例如，教師在指導(dǎo)幼兒做操作性游戲時(shí)，可以選擇和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，這是因?yàn)橛變簩?duì)自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)不是陌生的，是感興趣的。教師可以帶領(lǐng)幼兒到公園中欣賞美麗的鮮花，然后而用橡皮泥捏出美麗鮮花的形狀。幼兒是喜歡大自然中美麗的花的，幼兒對(duì)花也是比較熟悉的，所以當(dāng)幼兒可以用橡皮泥捏成花的樣子時(shí)，會(huì)是比較興奮的。

（三） 給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的創(chuàng)造性游戲氛圍

教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的游戲氛圍，同時(shí)還需要鼓勵(lì)幼兒自己主導(dǎo)游戲過程，包括對(duì)游戲內(nèi)容的選擇、方式的選擇。輕松愉快的游戲氛圍可以讓幼兒在游戲中真正收獲快樂，所以幼兒教師應(yīng)該像朋友一樣和幼兒在游戲中進(jìn)行互動(dòng)，和幼兒進(jìn)行平等的交流，真正成為幼兒的玩伴。教師在指導(dǎo)幼兒做游戲時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒，欣賞幼兒，在溝通時(shí)選擇幼兒容易接受的溝通方式。例如，當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，教師應(yīng)該用知心朋友的口吻和幼兒交流，傾聽他們內(nèi)心的煩惱。

（四） 教師參與創(chuàng)造性游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

一些幼兒教師指導(dǎo)游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)一些教師認(rèn)為自己是游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者。所以在幼兒做游戲時(shí)，沒有自主性，只能按照教師的指導(dǎo)做游戲。教師的這種指導(dǎo)方式不僅沒有培養(yǎng)幼兒的自主性，反而使幼兒厭惡做游戲。教師應(yīng)該擺正自己的位置，意識(shí)到自己只是一個(gè)指導(dǎo)者，要在游戲中要落實(shí)幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒的自主性才是關(guān)鍵。教師正確的做法是，對(duì)游戲進(jìn)行間接指導(dǎo)，可以在做游戲前給幼兒簡(jiǎn)單講一些游戲規(guī)則和需要注意的問題，當(dāng)幼兒在做游戲中遇到困難時(shí)，教師可以給幼兒耐心地分析問題，幫助幼兒解決問題，從而提高自主能力。當(dāng)幼兒在做游戲中遇到挫折和困難時(shí)，教師不應(yīng)該直接幫助幼兒解決問題，而是鼓勵(lì)幼兒和同伴之間進(jìn)行合作探究，想出解決問題的方法。

（五） 鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)對(duì)于培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)造性游戲中的自主性的作用。在幼兒做游戲時(shí)如果遇到問題，教師要給幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幼兒才會(huì)充滿動(dòng)力，這樣可以起到事半功倍的效果。一些幼兒存在自卑、內(nèi)向等問題，在做游戲中遇到了問題就會(huì)選擇逃避，這時(shí)教師的鼓勵(lì)是比較重要的。教師不僅要做幼兒學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，還要做幼兒游戲中的心靈導(dǎo)師，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，應(yīng)該給幼兒進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)。鼓勵(lì)他們用積極樂觀的態(tài)度解決問題，讓他們學(xué)會(huì)熱愛生活，快樂健康地成長(zhǎng)。教師的鼓勵(lì)是很容易改變幼兒的自卑心理的，慢慢的幼兒就能增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的決心。

三、 結(jié)語

在創(chuàng)造性游戲中對(duì)幼兒的自主性培養(yǎng)，只要激發(fā)了幼兒的興趣，運(yùn)用了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，是可以達(dá)到事半功倍的效果的。這樣幼兒就能提高自主能力，養(yǎng)成自我服務(wù)的好習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的身心全面的發(fā)展，為幼兒未來的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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作者簡(jiǎn)介：

張姍姍，江蘇省宿遷市，宿豫區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。