蘭貴輝

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410114）

共同體視域下大學(xué)與企業(yè)職業(yè)生涯銜接教育機(jī)制研究

蘭貴輝

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410114）

自1909年帕森斯提出 “就業(yè)指導(dǎo)”概念，職業(yè)生涯教育進(jìn)入中國(guó)也已經(jīng)很多年，卻依然沒有非常完善，效果不夠明顯。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，選擇日趨多樣化的今天，如何有效的開展職業(yè)生涯教育顯得尤為重要，本文旨在通過對(duì)當(dāng)前企業(yè)和學(xué)校需求與困境的分析，探究共同體視域下職業(yè)生涯銜接教育機(jī)制問題。

共同體；職業(yè)生涯；困境；企業(yè)；高校

1909年美國(guó)的帕森斯首先使用了 “就業(yè)指導(dǎo)”的概念，指導(dǎo)人們找工作的同時(shí)，還要“選擇職業(yè)”[1]。60年代后期,美國(guó)學(xué)校幫助學(xué)生設(shè)計(jì)生涯發(fā)展活動(dòng),提供生涯覺察、生涯探索、生涯決定、生涯規(guī)劃、生涯準(zhǔn)備等不同階段的教育內(nèi)容[2]。80年代末，日本將大眾化教育導(dǎo)致的大學(xué)生學(xué)力低下，就業(yè)能力差等現(xiàn)象稱為高校的“度假村化、超市化、幼兒化”。前兩者指出了在向大眾化教育演變的過程中，高等院校拋去了光華神秘的外衣，變得通俗、大眾、觸手可及。后者則揭露出大學(xué)生學(xué)歷及就職力的不足。為了提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力，日本開始在全國(guó)范圍內(nèi)開展“職業(yè)生涯教育”[3]。

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大學(xué)生面臨的選擇日趨多樣化的今天，如何有效的開展職業(yè)生涯教育顯得尤為重要。

1 高校、企業(yè)的需要與困境

2014年起，高校每年需對(duì)外公開發(fā)布年度就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量，不僅是教育主管部門對(duì)于高校辦學(xué)質(zhì)量考察的主要指標(biāo)，也是社會(huì)和家庭關(guān)注的學(xué)生報(bào)考的主要參考因素，更是高校社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，對(duì)于高校意義重大。高校一方面在努力提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，開展專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)普及教育、針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，加大校園招聘工作開展力度，以期吸引更多單位提供更多優(yōu)質(zhì)的工作崗位；另一方面卻面臨著學(xué)生就業(yè)意識(shí)不足、重視不夠、職業(yè)認(rèn)知低下，參與熱情不高，就業(yè)工作難做，學(xué)生未來發(fā)展受限的問題；學(xué)生在企業(yè)發(fā)展受限又會(huì)在很大程度上影響學(xué)校發(fā)展和聲譽(yù)。

企業(yè)層面，為了長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展，非常希望招收優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，培養(yǎng)企業(yè)未來中堅(jiān)力量，節(jié)省后期培養(yǎng)的成本，促進(jìn)企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)常是畢業(yè)生普遍的專業(yè)知識(shí)水平不足、就業(yè)期望過高、對(duì)工作的準(zhǔn)備程度不足、對(duì)于就業(yè)認(rèn)知有偏差、進(jìn)入公司后跳槽多。

反映在校園招聘會(huì)和畢業(yè)生就業(yè)問題上，常見的情況就是企業(yè)求賢若渴，投入大量精力、資金宣傳、組織，而不可得；學(xué)校為就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量焦頭爛額，耗費(fèi)人力、物力，而推不動(dòng)；多數(shù)畢業(yè)生期望高、能力不符、意識(shí)不足，茫茫然不知西東，就業(yè)跟風(fēng)，離職成風(fēng)、未來職業(yè)發(fā)展更多的是“隨風(fēng)”。

“共同體”出自德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯在1887年出版的《共同體與社會(huì)》一書。表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識(shí)以及對(duì)“共同體”的歸屬感、認(rèn)同感[4]。

在學(xué)生的職業(yè)生涯教育問題上，學(xué)校和企業(yè)是“鐵打的營(yíng)盤”，有共同的利益關(guān)系和供需關(guān)系，因此，在共同體視域下探討大學(xué)與企業(yè)如何進(jìn)行職業(yè)生涯銜接教育，值得深入思考。

圖1 企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方關(guān)系模型

2 共同體思維

2.1 任何共同體，本質(zhì)上都是利益共同體

利益是一切合作的基礎(chǔ)。在學(xué)生職業(yè)生涯銜接教育上，學(xué)校出于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)擁有目標(biāo)感的高水平大學(xué)生提升學(xué)校聲譽(yù)，企業(yè)出于創(chuàng)造價(jià)值需要接收擁有清晰職業(yè)奮斗目標(biāo)的學(xué)生助力企業(yè)發(fā)展，是雙贏的局面，有深刻的共同利益關(guān)系。近年來應(yīng)屆畢業(yè)生招聘的企業(yè)招聘難、學(xué)校推動(dòng)就業(yè)難的情況促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校深度思考，促動(dòng)共同體意識(shí)的形成。

2.2 共同體的基本維系依靠“交流”

“校企合作”已是老生常談的問題，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作的內(nèi)在動(dòng)力，或者情況相反企業(yè)主動(dòng)，學(xué)校被動(dòng)。一邊熱一邊冷的情況阻礙了合作的深入。利益共同體會(huì)驅(qū)使學(xué)校和企業(yè)深度合作意向，但是需要更多的交流去維系和深化共同體關(guān)系，如：教學(xué)實(shí)習(xí)安排、走訪、學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化技術(shù)交流、到校開展招聘、面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展講座等形式。

3 共同體視域下職業(yè)生涯銜接教育的角色與職責(zé)

3.1 學(xué)校是組織者、管理者，也是服務(wù)者

確保師資，組建高水平專職教師隊(duì)伍，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)；借助專業(yè)機(jī)構(gòu)，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升職業(yè)生涯專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力；開展職業(yè)生涯教育中國(guó)化研究，建設(shè)符合國(guó)情校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系；保障設(shè)施，除日常普及理論教學(xué)場(chǎng)地外，建立常用的團(tuán)體職業(yè)生涯教育場(chǎng)地，配備設(shè)施齊全的個(gè)體生涯輔導(dǎo)室，保證常態(tài)化的職業(yè)生涯活動(dòng)的正常進(jìn)行；創(chuàng)造實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)及拓展場(chǎng)地條件；營(yíng)造職業(yè)生涯教育氛圍，發(fā)掘?qū)W生主人翁意識(shí)和主觀能動(dòng)性；豐富生涯教育形式，以團(tuán)體輔導(dǎo)、模擬招聘、教練實(shí)訓(xùn)、拓展活動(dòng)等更符合學(xué)生興趣、審美要求的形式開展職業(yè)生涯教育，寓教于“實(shí)踐”；劃分職業(yè)生涯教育層次，普及與針對(duì)性提升協(xié)同進(jìn)行，提升學(xué)生整體職業(yè)生涯意識(shí)的同時(shí)，不停留于無差別對(duì)待的窠臼中令職業(yè)生涯教育徘徊在初級(jí)階段，影響職業(yè)生涯教育隊(duì)伍自身的發(fā)展與提升。

3.2 企業(yè)是受益者和核心參與者

在精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，使得大部分大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須也一定會(huì)越來越貼近用人單位的人才需求，所以培養(yǎng)過程中，用人單位的參與必不可少。在職業(yè)生涯教育層面，企業(yè)不能滿足于成為生涯教育的“受益”者，而需要更多的責(zé)任感和使命感參與其中，提升整個(gè)職業(yè)生涯教育工作的完善度和成熟度。

明確需求，提供最新的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、崗位實(shí)際需要及前瞻，為職業(yè)生涯教育內(nèi)容提供第一手資料；問題導(dǎo)向，校企合作，系統(tǒng)化搭建畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化模型；助力師資建設(shè)，提高生涯教育資金投入，組織由高級(jí)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、基層工作人員、人力資源主管充實(shí)學(xué)校職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，構(gòu)建偏理論與純實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍；完善企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)工作安排，接收實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，以實(shí)地參觀、崗位實(shí)習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生全方位了解、理解、體驗(yàn)職業(yè)；創(chuàng)新錄用模式，入職培訓(xùn)前置與訂單式培養(yǎng)，介入學(xué)生培養(yǎng)過程。

4 結(jié)語

大學(xué)生的職業(yè)生涯教育已經(jīng)受到了越來越多的重視，通過對(duì)實(shí)際開展過程及畢業(yè)生就業(yè)時(shí)及就業(yè)后表現(xiàn)的綜合分析，越來越多的企業(yè)、高校意識(shí)到職業(yè)生涯教育不是某一方的問題，需要的也不僅是要做技術(shù)層面的提高，更要從改變意識(shí)的高度開展工作，牢固樹立工作共同體意識(shí)，建立共同體視域下的大學(xué)與企業(yè)職業(yè)生涯銜接教育機(jī)制。

[1]王秀芝，梁永革.從美國(guó)大學(xué)職業(yè)垂詢看我國(guó)高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)[D].沈陽：沈陽大學(xué)工程科技學(xué)院，2004.

[2]楊迎春.美國(guó)高校生涯職業(yè)教育輔導(dǎo)研究[D].上海華中師范大學(xué)，2006.

[3]張波.中日高等院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育探析[J].思想政治教育研究,2013(4):127-129.

[4]胡鴻保，姜振華.從“社區(qū)”的詞語歷程看一個(gè)社會(huì)學(xué)概念內(nèi)涵的演化[J].學(xué)術(shù)論壇，2002（5）:123-126.

G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）05（a）-0087-02

蘭貴輝（1990-），男，河南商丘人，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)。