金菁琳

【摘 要】因為每個學(xué)生有著不同的性格和目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略和思維方式不一，面對的環(huán)境和現(xiàn)實問題也不一樣，自主學(xué)習(xí)能力在以學(xué)生為中心的教育中就顯得尤為重要。高校日語專業(yè)這樣零起點的語言學(xué)科中，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者教師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所不同，知識輸入為主的初級階段應(yīng)側(cè)重“教師決定型”教學(xué)，其后逐漸過渡到“自己決定型”和“相互決定型”，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

【關(guān)鍵詞】本科日語；自主學(xué)習(xí)；教師的職能

1 自主學(xué)習(xí)的概念

隨著近年學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)活動的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生上這一觀點被普遍認(rèn)同，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也越來越受到重視。學(xué)習(xí)自主性，是學(xué)生根據(jù)自身的能力與需求來管理學(xué)習(xí)的一種能力，不但指可以明確自己“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，也包括了“學(xué)習(xí)過程中怎樣對自己進行評價”。這種能力不是與生俱來的，需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握；而作為成年人或接近成年的大學(xué)生也并不是一定就具有自主性。學(xué)生之間存在著自主性高低的差異，甚至可以說經(jīng)歷多年應(yīng)試教育剛步入大學(xué)校門的大學(xué)生大多在自主性方面是有所欠缺的。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法是大學(xué)教育的重要課題。

“自主學(xué)習(xí)”并不等同于“自學(xué)”，“自己選擇、自己決定、自己計劃”也不等同于“獨自一人選擇、決定、計劃”。在自主學(xué)習(xí)的過程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，甚至筆者認(rèn)為，這種“從周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)分散的學(xué)習(xí)資源并加以利用”的能力才是最重要的。

早在1993年，日語教育家田中望便在其著作《日語教育的理論與實際—學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)開發(fā)—》中指出，授課前所準(zhǔn)備的課程設(shè)計僅僅只是“暫定的課程設(shè)計”，“授課中學(xué)生對自己的情況及需求的了解會不斷加深，課程設(shè)計也必須隨之不斷地改善”。此外，隨著學(xué)生對自己的了解的加深，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識也會更加的明確，田中望認(rèn)為這才是“自主學(xué)習(xí)的第一步”，鼓勵學(xué)習(xí)者要積極地參與到課程管理的過程中來。

2 自主學(xué)習(xí)的重要性

2.1 應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力

教育并不只是在學(xué)校由教師進行的一種活動，而是貫穿于每個人的整個人生之中。技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展極大且急速地改變著學(xué)習(xí)和教育的形態(tài)，為了適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，吸收不斷出現(xiàn)的新信息新知識，自主學(xué)習(xí)能力變得比以往任何時代都要重要。學(xué)校教育也應(yīng)順應(yīng)這一變化，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、能夠不斷自我提高的人才。

2.2 “因材施教”

學(xué)校里一般采用的都是集團教育的方式，一名教師引導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師在課程中起主導(dǎo)作用。但是學(xué)生有各自的性格特點、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機，智力高低、思維方式、對所學(xué)項目的興趣、信念也不盡相同，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

以“學(xué)習(xí)策略”的差別為例?，F(xiàn)在，對語言學(xué)習(xí)策略的研究一般是：（1）比較語言學(xué)習(xí)成功者和非成功者各自所采取的學(xué)習(xí)策略；（2）以成功者的經(jīng)驗來引導(dǎo)非成功者。這樣的研究流程雖然是注意到了學(xué)生的特性差別，但是其目的都是為了讓學(xué)生掌握某種“優(yōu)秀的”方法，使學(xué)生以“學(xué)習(xí)成功者”為目標(biāo)發(fā)生“同質(zhì)化”轉(zhuǎn)變。而實質(zhì)上，學(xué)生的特質(zhì)千差萬別，張三所熟用的學(xué)習(xí)策略在李四的身上并不一定能達(dá)到同樣的效果。所以從本質(zhì)上來說這種做法并不是真正的“因材施教”。

學(xué)習(xí)過程是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部進行的，外人并不能輕松準(zhǔn)確地觀察到。因此，讓學(xué)生自己來掌握自己的學(xué)習(xí)狀況才最為重要。怎樣維持學(xué)習(xí)興趣、怎樣才能更輕松地記住單詞等等，教師可以成為方法的介紹者，但只有學(xué)生自己才知道哪種學(xué)習(xí)方法最適合自己，應(yīng)該怎樣去選擇和決定。因此從這個意義上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是極為重要的。

2.3 外語學(xué)習(xí)、習(xí)得的個別性

近年認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)論中提到了學(xué)習(xí)情境的重要性。這種情境認(rèn)知的理論認(rèn)為：“實踐不是獨立于學(xué)習(xí)的，知識也不是某件事情或某種表征，而是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織。知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力?！币酝膶W(xué)習(xí)研究都是把學(xué)習(xí)與情境割裂開來進行觀察的。但實際上學(xué)習(xí)發(fā)生的情境對學(xué)習(xí)結(jié)果有著不小的影響。

有一個名為 “街頭數(shù)學(xué)（streetmathematics）”的心理學(xué)術(shù)語，說的是路邊賣花兒童經(jīng)常表現(xiàn)出令人印象深刻的數(shù)學(xué)計算能力，但在學(xué)校中他們卻不能如此自如地利用他們的數(shù)學(xué)知識。也就是說，情境對這些兒童的計算能力（至少表面上）產(chǎn)生了影響。

與數(shù)學(xué)一樣，日語教育也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境的影響。狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是進行學(xué)習(xí)的空間設(shè)計、教材和教員的配備、圖書館和電腦等信息采集的相關(guān)設(shè)施設(shè)備等和學(xué)習(xí)緊密相連的環(huán)境；而廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境還包括了學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種心理上的和社會性的環(huán)境等。這些眾多繁雜的因素相互影響，使得他人對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理變得非常困難，只有學(xué)生自己才有可能成為自己學(xué)習(xí)的最好的管理者。也就是說，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理能力非常重要。

以上對學(xué)習(xí)者的自主性的重要性分為3點進行了闡述。既然 “自主學(xué)習(xí)”并不等同于“自學(xué)”，在自主學(xué)習(xí)的過程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，并且這種能力如此重要，那么與此相對應(yīng)的，教師在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中應(yīng)該起什么樣的作用呢？

3 重視“自主性”的日語教育中教師的職能

成人教育學(xué)家帕特麗夏克蘭頓將教師的職能放在“教師決定型學(xué)習(xí)”、“自己決定型學(xué)習(xí)”和“相互決定型學(xué)習(xí)”三種模式下來闡述?！敖處煕Q定型學(xué)習(xí)”中，教師掌管課程設(shè)計，對學(xué)生進行直接的指示和指導(dǎo)。在“自己決定型學(xué)習(xí)”中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的信息，鼓勵和支持學(xué)生，對學(xué)習(xí)效果進行記錄。而在“相互決定型學(xué)習(xí)”中，教師給學(xué)生提供個人性的建議，或者以學(xué)習(xí)者團體中的一員的身份參與學(xué)習(xí)活動。從“教師決定型學(xué)習(xí)”到“相互決定型學(xué)習(xí)”，教師對學(xué)生產(chǎn)生的直接影響一步步減弱。這種對成人教育中教師職能的區(qū)分，筆者認(rèn)為也同樣適用于本科日語教育。

本科日語專業(yè)作為零起點的一門學(xué)科，其教育的目標(biāo)可以概括為：（1）培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力；（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育；（3）重視引導(dǎo)學(xué)生的意識變化和組織能力。

接下來以以上三點為目標(biāo)，具體分析日語教育中教師的職能。

首先是（1）培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。針對這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更偏重于以知識為中心而非技能或價值觀等方面，一般為初級階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此階段推行“教師決定型”教學(xué)有快速、信息量大的優(yōu)點。由于本科日語專業(yè)是零基礎(chǔ)起步的課程，在學(xué)生尚無經(jīng)驗的時候教師指導(dǎo)學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)計劃進行改善，選擇適當(dāng)?shù)慕滩牡?，都是相?dāng)重要的。

其次是（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育。在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、逐漸適應(yīng)之后，需要由最初的“教師決定型”向“自己決定型”或“相互決定型”過渡。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以支持、鼓勵和促進。而在基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)方面，教師還是依然要起到“教授者”的作用。這一階段教師一邊傳授知識，一邊促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并漸漸由“傳導(dǎo)知識”向“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”過渡。過程中學(xué)生也許會產(chǎn)生“為什么不直接教給我”的疑問和不滿，但是這也正是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所需，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，雖然對學(xué)生和教師雙方都有更大的負(fù)擔(dān)和壓力，但卻是必要的一環(huán)。

（3）重視引導(dǎo)學(xué)生的意識變化和組織能力這一目標(biāo)中，教師可以對學(xué)習(xí)活動進行組織。比如組織各種角色扮演、場景設(shè)計等，借以說明不同的文化和社會規(guī)范，讓學(xué)生熟悉各種場景下的用語偏好或習(xí)慣，不僅教授學(xué)生語言本身，更重要的是提高學(xué)生的交際能力。

現(xiàn)代社會對人才的需求多種多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也呈多樣化趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難做到因材施教又全面提高。且今后社會不斷發(fā)展，學(xué)校里學(xué)到的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對將來工作及社會的變化。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和需求來選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容則很有必要。在這當(dāng)中，教師對自己的職能要有明確的認(rèn)識，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地轉(zhuǎn)變自己的職能身份。這需要教師有足夠的責(zé)任感、耐心以及專業(yè)素養(yǎng)。

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