薛婷婷

摘 要：美國的學(xué)前高瞻課程與中國學(xué)前兒童課程的發(fā)展歷程有著相似之處，都非常注重兒童身心內(nèi)在發(fā)展的邏輯，為幼兒園教師和家長提供了一個基于學(xué)前兒童發(fā)展的教育思想和教育實踐的框架。長沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園借鑒美國高瞻課程的核心理念進(jìn)行了多年的“園本化”探索，以“主動學(xué)習(xí)”的課程核心理念為切入點，并結(jié)合自身實際構(gòu)建了具有本園特色的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)實現(xiàn)方式，有效促進(jìn)了“園本”的課程改革。

美國高瞻課程始于20世紀(jì)60年代，是美國“開端計劃”的重要組成部分，是兒童“主動學(xué)習(xí)”“在活動中學(xué)習(xí)”“在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”等世界主流學(xué)前教育理念的倡導(dǎo)者和實踐者，有獨到的且有影響力的課程價值取向、課程框架、課程方法、課程組織形式和評價體系。該課程發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，從最初的重知識技能，到重認(rèn)知，再到重認(rèn)知但同時關(guān)注全面發(fā)展，最后發(fā)展到重視幼兒的主動學(xué)習(xí)。這其中的經(jīng)驗、理念和方法，對我國學(xué)前教育發(fā)展實踐有非常大的借鑒價值。如何利用高瞻課程的經(jīng)驗來優(yōu)化園所課程，從而提高園所課程的專業(yè)度、提高教師的專業(yè)化程度呢？2011年開始至今，長沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園開展了持續(xù)的高瞻課程園本化的實踐探索，從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)實現(xiàn)方式中方面著手調(diào)整思路，進(jìn)行課程改革。

一、兒童第一：課程理念的“園本化”創(chuàng)生

高瞻課程的核心理念是主動學(xué)習(xí)，即“幼兒通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中，建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程”。在高瞻課程的理念中，幼兒必須通過自己的主動學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗、建構(gòu)知識。園所教師原有的教學(xué)、管理仍呈現(xiàn)出灌輸、高控的現(xiàn)狀，與高瞻課程的理念不一致。在這種情況下，園所開始進(jìn)行課程理念層面的改革，圍繞“主動學(xué)習(xí)”，提出了兒童即課程、教師即課程和強(qiáng)化與凸顯游戲的本體性價值三個課程理念。

第一，強(qiáng)調(diào)“兒童即課程”，引導(dǎo)教師關(guān)心兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，樹立正確的兒童觀。教師應(yīng)認(rèn)識到兒童都是獨立的個體，有各自不同的需要、個性。教師應(yīng)該去關(guān)注兒童的這些差異，去發(fā)現(xiàn)這些差異，并尊重兒童的差異。比如，在傳統(tǒng)的教育中，不少老師為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，往往運用恐嚇、威脅的方式來管教幼兒，在課程理念的探索中，對于這樣簡單粗暴并傷害幼兒身心發(fā)展的方式，是不提倡的。引導(dǎo)教師們正確地認(rèn)識、理解兒童的發(fā)展差異，理解兒童行為背后的需要，逐步幫助教師們建立起科學(xué)的兒童觀。

第二，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”，引導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，樹立正確的教師觀。通過教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及教研活動的開展，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的以教師為中心，慢慢過渡到以幼兒為中心。引導(dǎo)教師真正成為幼兒游戲與學(xué)習(xí)的觀察者、合作者，支持幼兒的主動性、興趣、能力的發(fā)展，在兒童拓展學(xué)習(xí)時提供支持。教師觀的轉(zhuǎn)變需要一個過程，在一次教研中，教師們一起練習(xí)“平行式介入游戲”的方法。教師坐在孩子的旁邊，和孩子們做一樣的事情，將自己游戲水平建立在幼兒的最近發(fā)展區(qū)即可，這種介入方式看似很簡單，卻令教師們很不適應(yīng)。平常在孩子身邊說得太多、行為干預(yù)得太多，突然不讓說，有一種渾身不自在的感覺。改變固有習(xí)慣當(dāng)然有難度，但在“主動學(xué)習(xí)”科學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師們的觀念也漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師們也越來越清楚地知道什么時候可以不用干預(yù)，什么時候用什么樣的方式去干預(yù)。當(dāng)教師定位好自身角色，支持幼兒主動學(xué)習(xí)的理念在心中“生根發(fā)芽”時，幼兒主動學(xué)習(xí)的發(fā)生才會具備更好的條件。

第三，強(qiáng)化、凸顯游戲的本體性價值。幼兒的基本活動形式是游戲，而游戲應(yīng)該是一種幼兒自愿發(fā)起和終止的愉悅身心、表現(xiàn)自我的活動。但在過去的幼兒園生活中，幼兒游戲的本體性價值在很大程度上沒有得到保護(hù)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化并凸顯游戲的本體性價值，我們按照高瞻課程“計劃—工作—整理—回顧”的游戲活動流程組織幼兒區(qū)域游戲，將自主權(quán)還給孩子。計劃時間，幼兒建立一個問題或者一個目標(biāo)，想象、預(yù)期行動，表達(dá)個人的打算和愛好；工作時間，幼兒決定什么時候，在哪里和誰一起玩什么，可以操作任意區(qū)域的材料，成人不干預(yù)幼兒的“工作”；整理時間，教師與幼兒一起整理、收拾材料，將材料歸位；回顧時間，幼兒回憶、反思行動和經(jīng)驗，將計劃、行動和結(jié)果聯(lián)系起來，與他人談?wù)撚袀€人意義的經(jīng)驗。在這樣的區(qū)域活動中，教師們創(chuàng)造條件，使幼兒充分感受到游戲的自選、自由、自主，通過游戲感受自我、表達(dá)自我，愉悅身心，自然發(fā)展。

二、系統(tǒng)優(yōu)化與整合：課程結(jié)構(gòu)的“園本化”設(shè)計

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計中非常重要的一部分。好的課程一定要通過適宜的課程結(jié)構(gòu)去達(dá)成，只有好的課程結(jié)構(gòu)，課程的功效才能完整，因此，我們在高瞻課程的園本化行動研究中，不斷調(diào)整和優(yōu)化園所課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

第一，將區(qū)域活動從之前的“附屬品”提升為“主要載體”。以往，我們對區(qū)域活動的理解不夠深入，設(shè)置區(qū)域活動是為了避免幼兒在集體生活環(huán)節(jié)的消極等待，或是為了集體活動之間進(jìn)行過渡，抑或是為了完成集體教學(xué)的拓展與延伸，區(qū)域活動相當(dāng)于集體教學(xué)的附屬品。在開展課程探索的初期，我們果斷做出調(diào)整，將每天下午的活動主要安排為室內(nèi)區(qū)域活動，后又在此基礎(chǔ)上將每天上午的活動調(diào)整為一個集體教學(xué)和功能室活動、戶外區(qū)域活動。調(diào)整后的區(qū)域活動，幼兒是活動的主體，他們自選活動、自主操作、自由探索，區(qū)域活動成為幼兒主動學(xué)習(xí)的重要載體，促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展，逐漸成為與集體教學(xué)同等重要的構(gòu)成體。

第二，改進(jìn)并豐富了室內(nèi)外游戲，增加了小組活動。為促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，豐富幼兒的活動形式，園所根據(jù)實際情況，改變?yōu)槭覂?nèi)游戲和戶外游戲相結(jié)合、集體活動與小組活動相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。室內(nèi)游戲由教學(xué)游戲、區(qū)域活動和功能室活動組成；戶外游戲由體能大循環(huán)、野戰(zhàn)游戲、繪畫游戲、生活區(qū)域游戲等組成。在小組活動中，教師通過對幼兒的觀察，選定適宜的主題，將幼兒分組進(jìn)行操作與分享。

第三，班級活動與跨班級大型活動相結(jié)合。除了班級組織的各類活動，園所、各年級組定期開展跨班級的大型活動，如科技周、藝術(shù)節(jié)、快樂集市、小小建筑師、游藝嘉年華等。我們將兩者有機(jī)結(jié)合，豐富了園所的課程體系。

第四，園內(nèi)活動與園外社會實踐活動相結(jié)合。園內(nèi)活動是課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而園外社會實踐活動也有其獨特的教育價值，是園內(nèi)活動的補(bǔ)充。我們定期開展的園外實踐活動有各類機(jī)構(gòu)參訪活動、各類小小志愿者關(guān)愛社會活動、各類藝術(shù)人文活動等。

三、開放課程空間：課程內(nèi)容的“園本化”選擇

為了進(jìn)一步落實幼兒主動學(xué)習(xí)的理念，我們充分利用園所周邊資源，挖掘幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的價值，將課程理念落實到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中。

第一，利用園所周邊資源及本土人文地理資源作為課程資源，如橘子洲頭、烈士公園等。例如，班級有一位家長開了一個影樓，六一節(jié)來給孩子們照了許多相片，許多孩子由此迷上了照相的游戲，于是我們開展了一系列照相館的活動。首先，由幼兒家長陪同一起實地參觀照相館，班級開展了語言談話活動《我眼中的照相館》，說說相館里的那些事（材料，拍照流程等）；接著，老師和孩子們集體創(chuàng)設(shè)了照相館活動區(qū)，邊布置邊探索區(qū)域材料的屬性及用途（裝扮，拍攝道具等）；緊接著，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域“工作”，從“問題”入手，開展相應(yīng)的課程，豐富相關(guān)經(jīng)驗，如服飾搭配、造型藝術(shù)、百變表情、探究影響拍照效果的因素（如角度，光線，相機(jī)屬性等），還有制作、裁剪照片，裝飾相框等活動。又如，為了讓幼兒感受中國茶文化，我們開展了親子采茶、制茶體驗活動，并在班級區(qū)域中開設(shè)茶吧，讓幼兒在游戲里泡茶、品茶等。

第二，挖掘園所多年辦園積累的課程素材，改進(jìn)、完善、豐富和建立學(xué)習(xí)素材資源庫。如：健康領(lǐng)域經(jīng)典活動素材集、科學(xué)領(lǐng)域小制作素材集、區(qū)域活動“計劃”“回顧”游戲集、一日生活各環(huán)節(jié)音樂素材集等。在科學(xué)小制作活動實施中，為了提升幼兒動手能力，體驗科技制作過程，提高科學(xué)素養(yǎng)，我們將科技制作的素材集分年齡、班級提供至各班科學(xué)區(qū)供幼兒選擇，讓老師擁有豐富的課程資源可供選擇。

第三，將大量富有趣味的民間游戲作為課程內(nèi)容整合進(jìn)入課程。比如具有代表性的跳房子、滾鐵環(huán)、套圈、“月亮粑粑”等。我們在語言區(qū)域投放長沙童謠的書籍以及CD，在戶外游戲區(qū)投放鐵環(huán)、套圈等運動器械，在運動區(qū)畫下跳房子圖示，孩子們可以隨時近距離接觸到這些本土文化資源。

第四，開展豐富多彩的兒童創(chuàng)意戲劇活動，利用相關(guān)資源開展整合性教育活動。如：每學(xué)期，我們讓孩子們選擇他們喜歡的繪本作為戲劇素材，充分挖掘素材中的教育資源，在綜合性的活動中，全面支持孩子的發(fā)展與學(xué)習(xí)。如：孩子們挑選的繪本《小河馬的牙》，我們根據(jù)幼兒興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)挖掘繪本中適合孩子的、有教育價值的資源，開展了一系列的活動，有社會活動“保護(hù)牙齒”，音樂活動“蛀蟲來了”“刷牙歌”“糖果邀請舞” ，數(shù)學(xué)活動“統(tǒng)計禮物”等，我們通過各種途徑為孩子提供多方面的學(xué)習(xí)支持，讓孩子在活動中獲得關(guān)于關(guān)于語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、舞臺經(jīng)驗等方面能力的提升。

四、豐富課程環(huán)境：課程實施的“園本化”探索

課程目標(biāo)是教育活動的藍(lán)圖，是教學(xué)行為的指南?；谡n程目標(biāo)，我們尋求和選擇正確的教育途徑，做了以下探索：

第一，秉持“環(huán)境即課程”的理念，充實、優(yōu)化園所環(huán)境，豐富活動材料。幼兒園的環(huán)境能不同程度的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是支持幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要教育條件。我們從幼兒的興趣及最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，大力創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外區(qū)域，豐富區(qū)域材料的投放。我們根據(jù)幼兒興趣、高瞻課程的58條關(guān)鍵經(jīng)驗、不同年齡和班級的幼兒特點等因素，開設(shè)有小廚房、超市、醫(yī)院、小小茶室、美容美發(fā)店、地鐵時代、益智小天地、娃娃閱讀角、悄悄屋、小劇院、體能大循環(huán)等各類區(qū)域。在功能室創(chuàng)設(shè)方面，我們從幼兒的興趣、發(fā)展以及現(xiàn)實情況考慮，設(shè)置有建構(gòu)功能室、科學(xué)功能室、奧爾夫音樂教室、創(chuàng)意美勞室、圖書室等。在區(qū)域中，我們強(qiáng)調(diào)使用低結(jié)構(gòu)的、真實的區(qū)域材料，最大限度地為幼兒提供操作、選擇和創(chuàng)造的可能。豐富的環(huán)境，多樣且適宜的材料，能更大程度地促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

第二，秉持“一日生活皆課程”的理念，有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其以各種形式融入一日生活各環(huán)節(jié)。園本化研究進(jìn)行幾年后，我們在思考：到底什么樣的活動更能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？是集體教學(xué)？還是區(qū)域活動？或者說，整合幼兒一日生活安排，才能更好地深化幼兒自主學(xué)習(xí)模式？于是，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，倡導(dǎo)幼兒自由、自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，整合幼兒一日生活，將各年齡班每天的集體教學(xué)活動調(diào)整到一次，集中大的時間段開展自主游戲，即：上午為一個集體教學(xué)加戶外游戲（體能大循環(huán)、戶外自主游戲）、功能室活動，下午為區(qū)域活動。同時，關(guān)注到一日生活的各個環(huán)節(jié)，如幼兒自帶水壺、毛巾，在長時間的戶外活動中，學(xué)習(xí)自我服務(wù)；利用餐前等生活環(huán)節(jié)，在全園開設(shè)“小喇叭廣播站”等欄目，鼓勵幼兒自主播報。再比如將音樂、文學(xué)、美術(shù)等欣賞滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)；比如將各類體育游戲整合為體能大循環(huán)的形式，比如開展跨班級的大型游戲、大型游樂會等活動等。這樣的整合與調(diào)整，無論是在生活、運動、游戲還是學(xué)習(xí)方面，都讓幼兒擁有更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

第三，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)思維模式和師幼互動能力。作為專業(yè)人員，幼兒教師應(yīng)有其特有的思維模式。我們倡導(dǎo)，在具體的教育情境中，教師面對幼兒，其思考及反應(yīng)應(yīng)涉及三個相互關(guān)聯(lián)的問題：一是此情境可以發(fā)展幼兒哪些經(jīng)驗，即教育價值判斷；二是事件中幼兒的經(jīng)驗水平和需求怎樣，即兒童發(fā)展分析；三是采用什么方式突破教育目標(biāo)，即指導(dǎo)策略選擇。我們通過定期的、大量的各種情境中的案例研討，訓(xùn)練教師的思維模式。同時，我們認(rèn)為幼兒園各種教育因素中最重要的就是師幼互動。我們組織教師學(xué)習(xí)高瞻課程中的“下一步支持策略”，學(xué)習(xí)游戲輔導(dǎo)中的師幼互動技巧，研討教師回應(yīng)與支持技巧，不斷踐行、不斷優(yōu)化，提升教師的師幼互動能力，以促使幼兒得到更加適宜、有效的支持，以使課程目標(biāo)的實現(xiàn)得到更大的保障。

六年的實踐與探索，我們受益良多。幼兒的主動學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，教師的教育理念不斷提升、教育行為不斷優(yōu)化，園所的課程改革更是不斷推動與深化。雖然取得了階段性的進(jìn)展，但還有漫漫長路等著我們，如現(xiàn)階段正在進(jìn)行師幼互動的研究，就是高瞻課程非常核心的要素，我們將繼續(xù)且行且思考、且行且研究。

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