陳朝暉 王達(dá)詮

摘 要：本文依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展理論，探討了混合式教學(xué)模式的基本思想與要素，并結(jié)合結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，建立了以自我知識(shí)建構(gòu)為目的、交互學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式框架，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等各方面闡述了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體原則與方法，可供高校混合式教學(xué)

參考。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；建構(gòu)主義；交互學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；結(jié)構(gòu)力學(xué)；布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)

當(dāng)前，我國在線課程建設(shè)已從量的初步積累向質(zhì)的提升過渡[1]。在線開放課程的出現(xiàn)和應(yīng)用，如大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、SPOC、資源共享課等，使“開放”“共享”的教育理念從教學(xué)資源走向了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。在線課程不僅提供了開放、共享的教學(xué)資源，更重要的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)甚至沖擊。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的在線課程的應(yīng)用、提升學(xué)習(xí)者個(gè)性化的教學(xué)需求、提高課程學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量成為繼擴(kuò)充在線課程資源之后迫切需要加以研究，并通過教學(xué)實(shí)踐加以完善的

問題。

我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式（也稱線下教學(xué)）主要以教師課堂講解為主，是以教師和課堂為中心的相對(duì)封閉模式，這一模式在保障教學(xué)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導(dǎo)性上發(fā)揮了極大效力，但由于主講教師通常面對(duì)中、大規(guī)模班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往集中在較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)與技能上，極難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，無法體現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究能力。

以慕課為代表的在線開放課程，以其資源的開放性、知識(shí)的碎片性和分散性以及抽象概念的可視化、豐富的資源等，為學(xué)習(xí)者提供了靈活、自主、優(yōu)質(zhì)和免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，慕課的特點(diǎn)也可能阻礙慕課的應(yīng)用發(fā)展，其分散性和自主性容易造成學(xué)習(xí)者的盲目性、缺乏體系與連貫，尤其對(duì)于自我規(guī)范能力、課程早期知識(shí)儲(chǔ)備、自主能力等不足的學(xué)生，慕課對(duì)于推進(jìn)其深入學(xué)習(xí)的效果有限。研究表明，慕課越是自主、分散、開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力越是缺少結(jié)構(gòu)性的支持與協(xié)調(diào)[2，3]。

針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的各自不足，本文從建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，闡述了混合式教學(xué)模式的基本思想與要素，結(jié)合結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，探討建立以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)為目的、交互學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法等具體設(shè)計(jì)原則與實(shí)施方法。教學(xué)實(shí)踐成效顯示，混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究與知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

一、基于“知識(shí)建構(gòu)”與“交互學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.混合式教學(xué)模式的核心思想與要素

混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)方式和E-Learning的線上開放式（如慕課、微課等在線課程）教學(xué)方式兩者優(yōu)勢的教學(xué)模式[5]。從提高教學(xué)效率的角度看，在線課程可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，進(jìn)行大批量基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授；而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）則可以轉(zhuǎn)而承擔(dān)輔導(dǎo)、交流、研討的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂形式是經(jīng)典課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，學(xué)習(xí)方式是傳授指導(dǎo)和研究討論的結(jié)合，學(xué)習(xí)習(xí)慣是整合學(xué)習(xí)與碎片學(xué)習(xí)的結(jié)合，交流方式是師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂學(xué)習(xí)與隨地學(xué)習(xí)的結(jié)合。

建構(gòu)主義（constructivism）[5]的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，在初步了解和理解新知識(shí)之后，學(xué)習(xí)者還需要經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)（即新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用）及知識(shí)運(yùn)用（即新知識(shí)與真實(shí)情境相互作用）的過程，才能真正掌握知識(shí)。而這樣的知識(shí)建構(gòu)及知識(shí)運(yùn)用過程是高度個(gè)性化的。因此，教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)也不是通過教師傳授而得到的，需要學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲取。

建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為混合式教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。因此，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其核心思想在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、交互學(xué)習(xí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的自我融合和知識(shí)體系的自我構(gòu)筑。其教學(xué)過程的設(shè)計(jì)須具備四個(gè)基本要素：教學(xué)情境、協(xié)作共享、對(duì)話交流和意義建構(gòu)，需要借助“深度交互”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。在混合式教學(xué)模式中，“交互學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是貫穿始終的要素。所謂深度交互，包括線上線下交互、師生交互和生生交互（即團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)），其效果的達(dá)成則依賴于明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)方案、合理的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、豐富多樣的教學(xué)資源、客觀全面的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.課程目標(biāo)設(shè)置

混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，需要針對(duì)課程的具體特點(diǎn)加以確定，應(yīng)在明確傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的意義與不足的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，它兼具理論基礎(chǔ)與工程應(yīng)用的雙重特性，而傳統(tǒng)教學(xué)目的受課堂封閉式教學(xué)方法的限制，過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算技能訓(xùn)練，工程背景過于簡化，知識(shí)更新緩慢，面向工程應(yīng)用的教學(xué)與個(gè)性化設(shè)計(jì)不足，與后續(xù)面向復(fù)雜工程問題的專業(yè)課程的深入聯(lián)系不足，缺乏對(duì)綜合應(yīng)用與創(chuàng)新突破潛力的激發(fā)。為此，在傳統(tǒng)教學(xué)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)、基本理論與技能掌握的基礎(chǔ)上，我們調(diào)整和確立了結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)的目標(biāo)[6]：

（1）要求學(xué)生將結(jié)構(gòu)力學(xué)與先修材料力

學(xué)、建筑材料以及同期的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)的自我綜合，強(qiáng)調(diào)線索化、體系化的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)散亂的知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)體系的自我建構(gòu)能力。

（2）側(cè)重“知識(shí)—技能—能力—素質(zhì)”的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

（3）強(qiáng)化力學(xué)模型、分析方法的工程背

景，培養(yǎng)與提升面向復(fù)雜工程問題的綜合分析與應(yīng)用能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生“于工程中把握力學(xué)、從力學(xué)中認(rèn)識(shí)工程”的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的能力。

（5）通過線上線下多種形式的交互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作及表達(dá)的能力。

3.教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及難點(diǎn)在于：（1）線上與線下交互的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、進(jìn)程的設(shè)計(jì)；（2）傳統(tǒng)教授方法與自主學(xué)習(xí)方法的結(jié)合；（3）教師主講與交互研討的設(shè)計(jì)與組織；

（4）在線資源的建設(shè)與應(yīng)用；（5）混合式教學(xué)特有的學(xué)生多環(huán)節(jié)、多形態(tài)的成效的客觀全面評(píng)價(jià)。

從布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域六層次教育目標(biāo)[7]來看，應(yīng)用結(jié)構(gòu)力學(xué)慕課的線上自學(xué)可作為傳統(tǒng)線下教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)記憶（remember）、理解（understand）和應(yīng)用（apply）三個(gè)中低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可起到輔助強(qiáng)化的作用，但完全缺乏指導(dǎo)的線上自學(xué)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，卻難以達(dá)成對(duì)其中高層次的分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create）等能力的培養(yǎng)。

研究表明，學(xué)習(xí)者個(gè)體信息的加工與群體協(xié)同學(xué)習(xí)的交互，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我知識(shí)體系的建構(gòu)。這種交互學(xué)習(xí)存在三個(gè)層次。第一層次是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初，獲得與學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境等的交互，是最基本、最淺層次的交互學(xué)習(xí)。第二層次是實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)資源、同伴、教師等之間的交互，這個(gè)層次的交互是幫助學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)共同體的過程，刺激學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的再加工、再組織。第三層次是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)與新知識(shí)的交互過程。這一層次交互的實(shí)現(xiàn)才是學(xué)習(xí)者真正完成“學(xué)習(xí)”的過程。三個(gè)層次的交互逐步深入，由最初的以學(xué)習(xí)者接近被動(dòng)的“聽”和“看”，通過群體交互，實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的再組織和再加工，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建[9]。

交互學(xué)習(xí)的意義在于，首先可以促使知識(shí)增值。學(xué)生通過交互，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。其次，可以活躍學(xué)生思維。學(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。

因此，我們制定了結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)方案的總體原則：由交互實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，“線上傳授知識(shí)”與“線下研討交互”相互配合、互為補(bǔ)充。針對(duì)知識(shí)技能的難易與復(fù)雜程度差異，我們采用遞階的混合式教學(xué)方案，具體表現(xiàn)為：（1）基本概念、基本原理和基本方法采用傳統(tǒng)課堂授課與慕課線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法。發(fā)揮教師授課的條理性、準(zhǔn)確性、演示性、嚴(yán)密性以及梳理復(fù)雜知識(shí)關(guān)聯(lián)的邏輯性，有指導(dǎo)性地布置線上相關(guān)視頻與資源的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的高效教學(xué)。（2）對(duì)相對(duì)簡單的基本概念和理論方法、計(jì)算技能的大量重復(fù)性訓(xùn)練，由觀看線上例題視頻，完成線下線上的習(xí)題與測試、助教線上線下輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。（3）對(duì)知識(shí)技能的綜合分析能力、面向復(fù)雜工程問題的分析能力等的培養(yǎng)，通過組織交互研討來達(dá)成。在這個(gè)交互式建構(gòu)教學(xué)方案中，結(jié)構(gòu)力學(xué)慕課既是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，又是研討教學(xué)提供工程案例資源。

4.線上教學(xué)資源

線上教學(xué)資源需要針對(duì)課程具體內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，除必需的知識(shí)點(diǎn)授課視頻外，為實(shí)現(xiàn)對(duì)線下教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)包含習(xí)題與測試題庫、供學(xué)生研討的案例以及線上交流平臺(tái)等。以本教學(xué)團(tuán)隊(duì)主建的結(jié)構(gòu)力學(xué)MOOC為例，從課程的基礎(chǔ)性、工程性與應(yīng)用性相綜合的特點(diǎn)以及知識(shí)建構(gòu)、交互學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立了“教學(xué)—科研—工程”相互融合的在線資源建設(shè)方針，圍繞涵蓋全部知識(shí)點(diǎn)的授課視頻以及相應(yīng)講義，設(shè)置了對(duì)課程進(jìn)行總體介紹的“開篇導(dǎo)學(xué)”、國內(nèi)知名學(xué)者專家結(jié)合相關(guān)研究結(jié)構(gòu)力學(xué)的重要性的“專家談結(jié)構(gòu)力學(xué)”、為提高學(xué)習(xí)者興趣并拓展綜合應(yīng)用素質(zhì)的“工程知識(shí)案例庫”、便于自練自測的“習(xí)題試題庫”以及在線論壇等，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的可視化、可動(dòng)態(tài)更新性以及交互性。

5.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

為了實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)和學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)，我們將傳統(tǒng)由教師主講的內(nèi)容分解為線下授課—線上學(xué)習(xí)—交互研討等幾個(gè)部分，并對(duì)教師授課、學(xué)生自學(xué)、自我練習(xí)與自測、不同層次和形式的交互學(xué)習(xí)等教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)。

以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，各章的基本教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)及其時(shí)間分配為：傳統(tǒng)授課（50%）、隨堂研討（5%）、線上自學(xué)（25%）、線上研討（5%）、線上線下練習(xí)與自測（10%）、線下集中研討（5%）。其中，傳統(tǒng)授課側(cè)重基本概念、方法和典型算例示范，工程背景明確、可視性強(qiáng)、側(cè)重應(yīng)用的內(nèi)容則采用線上自學(xué)，線上自測分階段進(jìn)行，便于學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)基本技能掌握程度。線下集中研討也分階段設(shè)置，強(qiáng)調(diào)綜合性、復(fù)雜性，側(cè)重對(duì)學(xué)生中高層次能力的培養(yǎng)以及新舊知識(shí)的融合。

6.交互研討設(shè)計(jì)與組織

交互學(xué)習(xí)有三種方式：集中授課期間的隨堂研討（教師提問、師生交互為主，問題主要針對(duì)具體概念、方法等，短小明確），線上研討（師—生、生—生在線交互，學(xué)生提問為主，多樣，分散），任務(wù)導(dǎo)向的集中研討（教師設(shè)計(jì)任務(wù)，準(zhǔn)備周期與討論時(shí)間較長，小組合作準(zhǔn)備，課堂集中研討，問題的綜合性、復(fù)雜性、難度均較高，研討要求深入）。

以知識(shí)建構(gòu)為目的的交互式教學(xué)中，教師不僅需要設(shè)計(jì)問題，還需要營造討論環(huán)境、引導(dǎo)并組織討論。教師的組織引導(dǎo)作用決定了交互能否真正實(shí)現(xiàn)并深入，以及學(xué)生能否真正體會(huì)并學(xué)習(xí)知識(shí)的自我建構(gòu)。首先，教師應(yīng)通過隨堂提問與在線的師生交互，激發(fā)和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，示范與營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。其次，所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，應(yīng)進(jìn)一步分解為有明確針對(duì)性和具體要求的若干小任務(wù)，使學(xué)生討論有的放矢。要充分發(fā)揮助教的協(xié)助作用，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和討論，有針對(duì)性地提供具體幫助。要避免合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)，盡可能擴(kuò)大學(xué)生參與面，使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把握和提煉合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，并納入全體同學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。

7.學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系與知識(shí)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)教師思維過程與方法的能力的函數(shù)。因此，基于知識(shí)建構(gòu)與交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，必須覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程以及多重能力與素質(zhì)，除包括傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)概念、理論、方法、分析計(jì)算技能的掌握程度外，還應(yīng)包括綜合分析、表達(dá)、主動(dòng)思考與探究、研討、自學(xué)、合作與協(xié)助等能力。為此，我們制定了以下學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方案：作業(yè)10%、研討學(xué)習(xí)20%、線上學(xué)習(xí)與測試10%、期末筆試60%。其中作業(yè)包括線下作業(yè)與線上連續(xù)，線上學(xué)習(xí)與測試包括MOOC視頻與資源的自學(xué)完成度以及線上測試，這兩項(xiàng)與期末筆試均為客觀評(píng)價(jià)。對(duì)研討學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則包括客觀與主觀評(píng)價(jià)，綜合反映了學(xué)生研討、分析、表達(dá)、合作等方面的能力與素質(zhì)。對(duì)研討學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由小組互評(píng)、教師助教評(píng)價(jià)以及組內(nèi)工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)等組成，力求全面反映學(xué)生能力與素質(zhì)并使每一項(xiàng)評(píng)分都有依據(jù)。

二、教學(xué)效果調(diào)研與分析

教學(xué)效果包括顯性定量效果與非顯性的定性成效，而學(xué)習(xí)成績是教學(xué)效果最為顯性的定量指標(biāo)。為此，我們選取了2014與2015兩個(gè)年級(jí)，對(duì)混合式教學(xué)前后的成績進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果顯示，混合式教學(xué)普遍對(duì)學(xué)生中高層次能力的培養(yǎng)發(fā)揮了作用，但對(duì)基本能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于其低層次能力尚未達(dá)到，這些學(xué)生在研討交互式學(xué)習(xí)中會(huì)遭遇到比傳統(tǒng)教學(xué)更大的困難，收獲更少。

對(duì)2015級(jí)全體學(xué)生的問卷調(diào)查，顯示了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)以及自我能力改進(jìn)的主觀認(rèn)識(shí)。從中可看到，在線資源對(duì)于輔助與督促學(xué)生自學(xué)起到了一定作用。與傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)相比，77.88%學(xué)生更愿意接受“傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)、研討交互任務(wù)結(jié)合”的混合式教學(xué)方法。學(xué)生最喜愛的前三類任務(wù)類型分別是“分析知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)，摸清其理論聯(lián)系的探究式任務(wù)”“解決已學(xué)知識(shí)中疑難問題的難點(diǎn)剖析式任務(wù)”和“綜合應(yīng)用多知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際工程中力學(xué)問題的實(shí)用性任務(wù)”。學(xué)生最希望在任務(wù)中培養(yǎng)的能力依次是“掌握基本方法”“學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用”和“形成知識(shí)體系”。

三、結(jié)論與展望

與在線課程結(jié)合的混合式教學(xué)是目前國內(nèi)教學(xué)方法和模式的研究發(fā)展趨勢。重慶大學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的混合式教學(xué)實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、興趣、綜合素質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系自我建構(gòu)能力、合作與交流能力等多方面發(fā)揮了作用。

但也必須認(rèn)識(shí)到，混合式教學(xué)應(yīng)避免形式化和絕對(duì)化。交互研討不是目的，只是手段和方法。學(xué)生在能力方面的收獲與混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，教學(xué)過程、研討內(nèi)容與教學(xué)組織等必須從課程的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并考慮學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與適應(yīng)接受能力。否則，混合式教學(xué)容易流于表面的熱鬧與浮淺，學(xué)習(xí)成效反而可能降低。

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