楊麗

摘要：為更好地適應(yīng)公安工作需求，深化教育教學(xué)改革，深入推進(jìn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“對(duì)黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明”的公安應(yīng)用型人才，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革成為提升學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的重要途徑。一直以來智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)在人才培養(yǎng)上都非常注重學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，但仍然和學(xué)院及行業(yè)的要求有一定的差距。該文將探討通過借鑒 OBE 教育模式，以注重實(shí)踐能力的成果導(dǎo)向來引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)體系改革及建設(shè)。

關(guān)鍵詞：OBE；實(shí)戰(zhàn)化；智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）30-0125-02

成果導(dǎo)向教育OBE（Outcome-Based Education）是Spady于1981年首次提出的，1989年《華盛頓協(xié)議》接受這一理念，1997年美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）正式發(fā)布了EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著ABET工程教育認(rèn)證轉(zhuǎn)向了產(chǎn)出導(dǎo)向，2013年6月我國成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員，標(biāo)志著OBE教育理念被我國高等工程教育界所接受，2015版的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》是我國專業(yè)認(rèn)證由課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志。

所謂的成果導(dǎo)向教育模式是指，教學(xué)的一切活動(dòng)均圍繞于學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果來展開。反觀智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系、師資力量、實(shí)習(xí)生跟蹤評(píng)價(jià)，都還存在著很大的提升空間。

1 OBE視角下智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系存在的問題

智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有從事移動(dòng)智能終端應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，能夠勝任移動(dòng)終端應(yīng)用及網(wǎng)站應(yīng)用開發(fā)、UI設(shè)計(jì)、移動(dòng)電子商務(wù)、基于微信平臺(tái)的公眾號(hào)開發(fā)等崗位的德、智、體、美方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力均有較高水平的要求，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提高對(duì)提升專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。就目前的情況來看，專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系還存在以下問題：

1）教師和學(xué)生對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)高度不夠。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和重要保證，雖然大家在這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上有共識(shí)，但從課程教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行來看，實(shí)踐教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果并不理想。課程實(shí)際教學(xué)中，雖然人才培養(yǎng)方案對(duì)總的教學(xué)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)中實(shí)踐學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)比例設(shè)置都非常明確，但在實(shí)際教學(xué)過程中，課程是否能夠嚴(yán)格按照所設(shè)置比例實(shí)施教學(xué)往往不能無法量化。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程也缺乏規(guī)范的實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、效果評(píng)價(jià)等，教學(xué)較隨意。

2）師生實(shí)戰(zhàn)化教、學(xué)意識(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化。相較理論課程，實(shí)踐教學(xué)往往對(duì)教師有更高的要求，就我系教師而言，目前雙師型教師明顯缺乏。一方面，現(xiàn)有教師大都是大學(xué)畢業(yè)或研究生畢業(yè)后直接通過招考進(jìn)入學(xué)院任教，生活和工作軌跡往往都是“學(xué)校出學(xué)校進(jìn)”，他們擁有雄厚的理論功底，但在行業(yè)實(shí)際部門的工作經(jīng)驗(yàn)卻很匱乏；另一方面，教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)行業(yè)資格認(rèn)證對(duì)于自身發(fā)展的促進(jìn)及提升，缺乏考取行業(yè)資格證書的積極性，這對(duì)智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)整體實(shí)戰(zhàn)化水平提升有非常大的阻礙。目前，學(xué)院的解決途徑有三個(gè)：一是，學(xué)院劃歸公安廳管理以來，深入推進(jìn)“廳院一體化”框架建設(shè)，每年暑假選派教師到廳實(shí)務(wù)部門跟崗學(xué)習(xí)，但由于是建設(shè)初期，教師參與實(shí)質(zhì)性的工作并不多，因此，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)作用不是很強(qiáng)；二是，每逢寒暑假，督促教師到與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行短期的假期實(shí)踐，教師的參與面非常廣，但由于缺乏有效的合作機(jī)制，教師在尋求合適的實(shí)踐單位上還存在很大的分歧，教師往往不能進(jìn)入自己理想的行業(yè)進(jìn)行有針對(duì)專業(yè)實(shí)踐，這極大地影響了教師參與實(shí)踐的熱情；三是，學(xué)院通過請(qǐng)進(jìn)來的方式，將行業(yè)專家、能手請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生與行業(yè)一線零距離接觸，但由于這些專家能手也是行業(yè)單位不可或缺的，不能長時(shí)間留在學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺乏。由于智能終端技術(shù)與應(yīng)用是在原有的圖文信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此沒有專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)主要依賴現(xiàn)有的五個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，相應(yīng)的設(shè)備不完備，這極大地阻礙了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的開展。

4）學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)校的理論教學(xué)全部結(jié)束，與崗位對(duì)接進(jìn)行為期一年的實(shí)踐單位見習(xí)。在這個(gè)過程中，系部會(huì)為每位實(shí)習(xí)生安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)單位也會(huì)為學(xué)生指定專門的實(shí)踐單位指導(dǎo)教師，但從實(shí)際的運(yùn)行情況來看，缺乏有力有效的監(jiān)控機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)脫離教師有效監(jiān)督，學(xué)生的實(shí)踐成果不能得到有效檢驗(yàn)。

2 OBE視角下提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化能力教學(xué)體系改革措施

基于以上分析，成果導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系可以從以下六個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。

1）充分調(diào)研，把握行業(yè)所需，切實(shí)為專業(yè)發(fā)展找準(zhǔn)方向，在此基礎(chǔ)上形成提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化能力的成果導(dǎo)向體系。

在開展調(diào)研之前一定要召開系部教師大會(huì)，集中收集教師在教學(xué)過程中碰到的亟待通過調(diào)研解決的切實(shí)問題，做到“有的放矢”。制定權(quán)威的調(diào)研方案，內(nèi)容應(yīng)包括調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研地點(diǎn)、調(diào)研對(duì)象、調(diào)研人員等等都要進(jìn)行詳細(xì)的研究。做到對(duì)行業(yè)、行業(yè)龍頭單位、畢業(yè)生不同調(diào)研主體的全方位多視角調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要指明我們想要了解什么，調(diào)研對(duì)象可以指明行業(yè)所需，什么樣的人才能夠勝任崗位，將專業(yè)定位和培養(yǎng)特色與政策導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，將專業(yè)培養(yǎng)成果與用人單位人才的需要相結(jié)合，使人才培養(yǎng)做到“量身定做”，從而使得人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)適應(yīng)崗位明確，對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的回訪調(diào)研可以精確掌握學(xué)生在崗位對(duì)接過程中碰到的問題，而這些問題哪些是學(xué)院層面可以解決的，調(diào)研結(jié)束后要做詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告，為成果導(dǎo)向做好基礎(chǔ)的鋪墊工作。一方面，實(shí)戰(zhàn)化能力的成果導(dǎo)向是在于人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特色來確定；另一方面，專業(yè)成果導(dǎo)向也要充分考慮國家政策導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)單位和學(xué)生的意見和需求。因此，實(shí)戰(zhàn)化能力的成果導(dǎo)向的重點(diǎn)在于學(xué)生要具備為地方服務(wù)的能力，實(shí)踐能力和應(yīng)用能力主要維度和指標(biāo)需要在廣泛征求行業(yè)、用人單位、畢業(yè)生意見的基礎(chǔ)上來確定。總體來講，成果導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系不能是系部或?qū)W院層面的單打獨(dú)斗，必須是結(jié)合了校外的全面調(diào)研后綜合而成。

2）依據(jù)提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化能力的成果導(dǎo)向體系修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求分四個(gè)方面，即基本素養(yǎng)要求、知識(shí)要求、技能要求和職業(yè)精神要求。

依據(jù)OBE模式構(gòu)建科學(xué)的課程體系是提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的重要保證，課程體系一定要與既定的學(xué)習(xí)成果相對(duì)應(yīng)，遵循人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)規(guī)格要求，確定學(xué)生兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)的課程體系。與知識(shí)要求對(duì)應(yīng)的課程主要有計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)、基于Android開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)、基于微信應(yīng)用開發(fā)為主線的智能終端設(shè)備軟件開發(fā)設(shè)計(jì)、SQL Server數(shù)據(jù)庫分析、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)、UI設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，這些課程的技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，必須有規(guī)范的實(shí)現(xiàn)方案、實(shí)現(xiàn)任務(wù)指導(dǎo)書、實(shí)現(xiàn)報(bào)告做支撐。這樣專業(yè)的核心支撐課程是以培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向而確定課程體系，學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)目標(biāo)與具體課程形成明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3）依據(jù)OBE模式構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣，培養(yǎng)出來的人才是否符合人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求，卷面測(cè)試是傳統(tǒng)檢測(cè)的重要手段，但這一方式明顯與職業(yè)教育初衷相背離。卷面測(cè)試只能檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，無法衡量學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，因此成果導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)化能力教學(xué)體系構(gòu)建中，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是重要組成部分。2016年以來，信息系嘗試采用過程性考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的采取了過程性考核方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的認(rèn)知過程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升形成動(dòng)態(tài)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。過程性考核的應(yīng)用有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的管理，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性和連續(xù)性的提高，對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋、調(diào)整，將研究性、驗(yàn)證型、興趣性討論等多種評(píng)價(jià)整合在一起，使學(xué)習(xí)完全成為開放式的自主學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)方式與OBE模式非常契合。OBE理論下的實(shí)踐教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)體系需基于實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向體系來界定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。對(duì)教師的能力衡量不但要包括對(duì)教師科研能力和科研水平的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括對(duì)教師自身實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)確定和評(píng)價(jià)過程要注重學(xué)科特點(diǎn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

因此，基于成果導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)化評(píng)價(jià)體系衡量學(xué)生的實(shí)踐能力和教師的實(shí)踐教學(xué)水平可以通過評(píng)估課程的授課內(nèi)容、教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生實(shí)踐能力四個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。

4）提升教師假期實(shí)踐及跟崗學(xué)習(xí)的效果。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系能夠高效地實(shí)施，離不開一支專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力及經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。我系雖然雙師素質(zhì)教師比例超過90%，但雙師型教師比較缺乏，因此大量的實(shí)踐鍛煉及深入行業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，是目前我系提升教師實(shí)戰(zhàn)化水平的一條捷徑。一方面要大力加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)，將交流學(xué)習(xí)做到實(shí)處，這能極大的促使教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，從而豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)水平；二要健全學(xué)院教師假期實(shí)踐管理機(jī)制，之前由系部根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況向?qū)W院提出書面實(shí)踐申請(qǐng)，之后由學(xué)院與行業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接，為教師協(xié)調(diào)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐部門，從而使得實(shí)踐成果導(dǎo)向更加明確；三是健全學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師們考取行業(yè)資格認(rèn)證的方式，提升自身實(shí)踐教學(xué)水平。

5）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力方面的作用不可或缺，是提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化能力的成果導(dǎo)向體系構(gòu)建的重要支撐和有力保障，只有充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)平臺(tái)，才能嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，才能使學(xué)生真正掌握必要的實(shí)戰(zhàn)技能。

6）進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)生管理制度。實(shí)習(xí)生可以說是成果的半成品，畢業(yè)生是成果的成品，社會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是成果導(dǎo)向教學(xué)體系是否有效的最終檢驗(yàn)。一方面，篩選對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力提升切實(shí)有幫助的實(shí)踐單位，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，制定完善的實(shí)習(xí)生管理制度、監(jiān)督體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。制度應(yīng)該明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，實(shí)習(xí)生應(yīng)該遵守的實(shí)習(xí)制度，制作規(guī)范的實(shí)習(xí)手冊(cè)，通過手冊(cè)、“優(yōu)職途”、微信、QQ等對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程跟蹤，把握實(shí)習(xí)生的動(dòng)向及碰到的問題并在實(shí)時(shí)記錄，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須與實(shí)踐單位指導(dǎo)教師建立有效對(duì)接，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力及水平，查明在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中還存在的問題，為做好下一批學(xué)生的實(shí)習(xí)工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語

智能終端技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，離不開先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式支撐，采用OBE成果導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系，從結(jié)果出發(fā)，倒推專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系進(jìn)行改革，以學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動(dòng)力，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其探究和創(chuàng)造的興趣，促進(jìn)教師更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)反哺，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段雄春.應(yīng)用型本科教育課程設(shè)置與開發(fā)—基于OBE 教育理念[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

[2] 屈 霞，萬軍. 基于OBE理念的“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2017（1）

[3] 馬全中. OBE視角下的實(shí)踐教學(xué)體系改革研究—以韶關(guān)學(xué)院行政管理專業(yè)為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）.

【通聯(lián)編輯：張薇】