張德明（?？谑械谝恢袑W(xué)，海南海口 570000）

2017年全國高考思想政治海南卷（以下簡稱“2017年海南卷”）的最大亮點是價值立意，突出社會主義核心價值觀的考查。本文試以該卷第25題第（1）問為例，分析其命題思路及其對深化教學(xué)改革的導(dǎo)向意義。

第25題第（1）問以“立德樹人”為核心，注重從“立意—素材—問題—答案”四個方面整體構(gòu)建。從立意上看，試題在多維立意中突出“人的真正價值在于對社會奉獻”的價值立意方向。從素材選擇和設(shè)計上看，試題依據(jù)立意，圍繞“時代楷模李保國為什么被當(dāng)?shù)乩习傩兆u為‘太行新愚公’”主題來設(shè)置情境，李保國把科技扶貧視為自己的理想，立足農(nóng)民急需和山區(qū)發(fā)展實情，研究開發(fā)多項農(nóng)業(yè)技術(shù)并為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)大批實用人才，為綠山富民奔小康作出卓越貢獻。從問題取向上看，試題以情境為載體，以知識為支撐，設(shè)置具有價值導(dǎo)向的問題：運用人的價值的知識說明，為什么李保國被當(dāng)?shù)乩习傩兆u為“太行新愚公”。從答案組織上看，需要圍繞情境和問題提取關(guān)鍵信息，整合學(xué)科知識分析歸納，生成結(jié)論（答案略）。

試題設(shè)計堅持用學(xué)科核心素養(yǎng)目標整合“三維目標”，在課程目標統(tǒng)領(lǐng)下，選擇設(shè)計試題素材，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的知識、技能和方法，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)—真實情境分析—真實問題探究—得出結(jié)論，實現(xiàn)問題解決。在問題探究和問題解決過程中，引發(fā)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到感染與熏陶，自覺將“為國為民、敬業(yè)奉獻、回報社會”的價值觀內(nèi)化于心，增強使命感和社會責(zé)仼意識，努力去踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價值觀，較好地彰顯了考試育人功能。

2017年海南卷的立意導(dǎo)向?qū)ι罨n堂教學(xué)改革，培育和踐行社會主義核心價值觀具有重要的價值引領(lǐng)作用。

1.實施素養(yǎng)本位教學(xué)：在自我塑造中認同

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。實現(xiàn)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的根本轉(zhuǎn)變，不應(yīng)以掌握理論知識的多少為根本目標和評判標準，而應(yīng)追求學(xué)生在獲得必備知識的過程中自主生成學(xué)科思想、學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合思維方法，進而實現(xiàn)“素養(yǎng)本位”的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力、核心價值觀念、行為習(xí)慣和日常生活方式。

其次，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。在宏觀層面上，注重從“價值導(dǎo)向—情感激發(fā)—理性接受—自覺認同”四個方面進行優(yōu)化設(shè)計和實施。如圍繞“社會主義核心價值觀”這一主題，可以分模塊整合構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體認知“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”不同層面的社會主義核心價值觀（以下簡稱“24字”核心價值觀）在不同模塊的地位，據(jù)此確定不同的探究“專題”，并與生活化素材融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在探究中激趣觸情，主動接受認同。在微觀層面上，探索構(gòu)建“主題—整合—情境—問題”四位一體的教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)變革轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生自我塑造，提升綜合素養(yǎng)，自覺接受認同核心價值觀。

下面，以《文化生活》第四單元為例，分析在課堂教學(xué)中如何通過實施前述教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動接受認同個人層面——“友善”價值準則的（見表1）。

表1“四位一體”教學(xué)模式舉隅

上表中圍繞“友善”主題，將第四單元的第九、第十課教材中的相關(guān)內(nèi)容加以整合，創(chuàng)設(shè)了海南省兩位道德模范文兵、黃桂提的感人情境，設(shè)置了三個具有開放性、啟迪性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、情境分析、問題探討，尋求問題的解決。在這一過程中，學(xué)生既深化了對必備知識的理解，提高了知識整合能力、學(xué)以致用能力和綜合思維能力，又從心底里接受認同“友善”的核心價值觀，有效實現(xiàn)了必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的育人目標。

2.實施信仰教學(xué)：在激勵參與中培育

首先，通過信仰教學(xué)，培養(yǎng)信仰意識，在增強信仰中培育核心價值觀。信仰教學(xué)不是簡單的理論“灌輸式”教授和信仰“強加式”輸入，而是引導(dǎo)學(xué)生以積極的精神狀態(tài)進行自我人格塑造的一個較為復(fù)雜的過程。在這一過程中，通過系列教育活動，引導(dǎo)學(xué)生明確自己對國家、社會所肩負的責(zé)仼和義務(wù)，感悟到自我生命存在的價值和意義，實現(xiàn)對自身狀態(tài)的一種精神上的超越，進而以積極理性的態(tài)度，自覺選擇自己信仰的價值觀。

其次，圍繞培育目標，優(yōu)化整合教材，在優(yōu)化整合教材中培育。翻閱現(xiàn)行思想政治課不同模塊中的課題—框題—目題—單元探究主題，不難發(fā)現(xiàn)，“24字”核心價值觀像一條紅線，或明或暗地將散布在教材中的相關(guān)概念、原理和觀點有機串聯(lián)起來。這些概念、原理和觀點比較抽象乏味，應(yīng)在整合把握文本脈絡(luò)和對情境素材的分析中讓學(xué)生自我感悟，自覺培育核心價值觀。如前所述，在學(xué)習(xí)《文化生活》第四單元時，以“友善”為主題主線，重構(gòu)知識體系，適度引入海南省道德模范文兵、黃桂提兩人真實鮮活的素材，進行情境再造，讓學(xué)生在情境分析中受到熏陶，在接受認同中培育。

第三，著眼于國家課程校本化開發(fā)，在校本化課程實施中培育。在課程開發(fā)中應(yīng)重視將國家課程—校本課程一體化構(gòu)建，著力開發(fā)適合學(xué)生多樣化個性化的活動課程。在課程使用上，注重國家課程校本化、校本課程活動化實施。在實施過程中，以多樣化個性化活動為主線，選擇運用特色化本土化課程資源對學(xué)生進行針對性的信仰教育。譬如，我們在國家課程校本化開發(fā)和實施中，以國家課程為統(tǒng)領(lǐng)，以每年一屆的文化周、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運動會和五年一次的校慶活動等為載體，開發(fā)開設(shè)系列活動類課程，融系列活動與校本課程開發(fā)實施于一體。學(xué)生通過參與文化周、藝術(shù)節(jié)、科技周活動，體驗感受校園文化的獨特魅力；通過參與校運會活動，培育自強不息的民族精神；通過參與校慶活動，了解見證母校的發(fā)展歷程，培育愛校情懷，進而增強愛校愛國的責(zé)仼感?；顒宇愋１菊n程的實施，用觸及靈魂的“信仰教育”代替灌輸式的“填鴨教育”，引導(dǎo)學(xué)生對“社會主義核心價值觀”的真誠信仰和精神追求，并外化為主體的自覺行動。

3.實施議題教學(xué)：在活動探究中踐行

實施議題教學(xué)，需要從“議題確立—主題活動設(shè)計—活動探究—主動踐行”四個方面科學(xué)策劃，整體設(shè)計。

首先，在議題確立上，立足學(xué)生內(nèi)在需求，突出核心價值引領(lǐng)。依托豐富多彩的校內(nèi)外活動，可以由教師提出學(xué)生感興趣的議題，也可以由學(xué)生自主選擇議題；圍繞活動議題，可以由教師擬定適合學(xué)生的共性實施方案，也可以指導(dǎo)學(xué)生擬定符合不同年段和班級的個性化方案。

其次，在主題活動設(shè)計上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞同一議題，依據(jù)不同的活動形式、不同學(xué)情，自主設(shè)計同一思辨性主題，也可設(shè)計不同思辨性主題。

第三，在活動探究上，借助鮮活的生活情境，設(shè)置“兩難”的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生全程參與探究活動，在主動參與中互動，在全程探究中思辨，在思辨中明理，在明理中修身。

第四，在主動踐行上，以不同層面的核心價值觀為議題或主題，組織學(xué)生參觀校史館、展覽室，搜集身邊好人事跡，講述奉獻愛心、熱心公益、志愿者服務(wù)、厚德修身的故事，開展多樣化的探究活動。譬如，在第54個學(xué)雷鋒紀念日到來之際，針對社會上流傳的“雷鋒離開我們已經(jīng)半個多世紀了，雷鋒精神已經(jīng)過時了”的言論，確定“雷鋒精神真的過時了嗎”這一議題，再將這一議題轉(zhuǎn)化為不同的探究主題，圍繞不同主題，在校園內(nèi)組織開展辯論賽、演講會、研討會、小論文比賽等不同形式的探究活動；或?qū)⑸鲜鲎h題轉(zhuǎn)化為“弘揚和踐行新時代的雷鋒精神”主題，引導(dǎo)學(xué)生走進城鄉(xiāng)社區(qū)，開展志愿者服務(wù)、扶弱解困、送溫暖等多種形式的校外實踐活動。學(xué)生在親歷議題—主題探究活動中，升華認同信仰核心價值觀，在升華信仰的基礎(chǔ)上自我培育、主動踐行核心價值觀。

2017年海南卷命題立意，突出社會主義核心價值觀考查。它啟示我們，教師要積極進行教學(xué)變革和課堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新適合學(xué)生的多元教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動認同并踐行社會主義核心價值觀，有效實現(xiàn)課程目標和教學(xué)目標，落實立德樹人的根本任務(wù)。