侯新旺（合肥市第一中學(xué)，安徽合肥 230601）

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的不斷發(fā)展，其中也包括教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。我是一個(gè)什么樣的老師？我想成為一個(gè)怎樣的老師？從實(shí)然的我邁向應(yīng)然的我，從現(xiàn)實(shí)的我邁向理想的我，發(fā)展才是硬道理。發(fā)展沒有完成式，成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上。

一、在建構(gòu)愿景與目標(biāo)中增強(qiáng)發(fā)展認(rèn)同

眼界決定高度，目標(biāo)決定方向。想成為什么樣的教師基于你對(duì)教師這份工作如何看待，僅作為職業(yè)當(dāng)成謀生的飯碗，還是作為事業(yè)多了一份熱愛，抑或像宗教信仰般迷戀以做到止于至善的志業(yè)？把教育教學(xué)工作當(dāng)作事業(yè)乃至志業(yè)來經(jīng)營(yíng)的教師不會(huì)滿足于教會(huì)學(xué)生，而是沿循著“教會(huì)—會(huì)教—樂教—志教”的軌跡步步前行。拾級(jí)而上，需要濃烈的教育情懷和不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)。教師的工作是“人業(yè)”，是關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人和超越人的事業(yè)，關(guān)乎國(guó)家的希望、民族的未來。教師成長(zhǎng)的美好愿景在于幫助學(xué)生成人成才的同時(shí)推動(dòng)自己成名成家。

每個(gè)人心中都應(yīng)該有一座山，這座山使我們總往高處爬，使我們總有個(gè)奮斗的方向，使我們?nèi)魏我豢烫痤^都能看見自己的希望。教師的成長(zhǎng)正如李宗盛所唱的那樣：不知疲倦地翻越每一座山丘。

二、在協(xié)調(diào)一專與多能中形成發(fā)展特色

隨著教學(xué)年歲的推移，我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知也不斷改變，從成為“講好課、命好題、寫好文章”的“三好老師”的追求，到“以育好人為宗旨，講好課、命好題、寫好文章、做好課題、搞好特色建設(shè)”的向往，再到當(dāng)下圍繞“課堂教學(xué)、高考研究、社團(tuán)建設(shè)”三大重心，促進(jìn)教師多維度成長(zhǎng)的探索。

作為教研組長(zhǎng)，我還在三大工作的開展中，尋求其內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)“立德樹人”“專業(yè)發(fā)展”“學(xué)科影響”共促共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生雙贏，提升教育教學(xué)質(zhì)量，并嘗試從中提煉文化內(nèi)核，培植良好的教研生態(tài)，努力形成學(xué)科組內(nèi)人和、氣順、業(yè)興的良好局面，提高政治學(xué)科組的影響力和凝聚力。我們要有正確的學(xué)科觀，小學(xué)科也能做大文章，堅(jiān)定學(xué)科自信和學(xué)科發(fā)展自覺。

“我不愿意重復(fù)別人的路，我愿意壓出自己的車轍?！苯處煹呐d趣點(diǎn)不同，教師專業(yè)發(fā)展的諸多細(xì)項(xiàng)也不會(huì)齊頭并進(jìn)。在專業(yè)成長(zhǎng)中，我們要堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相結(jié)合的方法，協(xié)調(diào)好一專與多能的關(guān)系，既有一專，也具多能，貼上自己的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展標(biāo)簽，最終形成自己的專業(yè)發(fā)展特色。

三、在堅(jiān)持閱讀與寫作中提升發(fā)展境界

對(duì)我們“讀書人”而言，閱讀帶有職業(yè)規(guī)定性，熱愛閱讀、勤于閱讀是教育工作者的職業(yè)良知。為了上好一節(jié)課，我們會(huì)選擇去看教參教輔，這是功利性的閱讀，解一時(shí)之需。真正能夠提升職業(yè)素養(yǎng)、影響心靈和精神世界的經(jīng)典閱讀、有坡度的閱讀才對(duì)我們的成長(zhǎng)有根本性作用。譬如，想有高度地駕馭《經(jīng)濟(jì)生活》離不開閱讀《資本論》《國(guó)富論》《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與賦稅原理》《就業(yè)、利息和貨幣通論》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等經(jīng)典學(xué)術(shù)著作。讀專業(yè)報(bào)刊，可以讓我們了解同行在思考什么；讀人文書籍可以拓展自己的人文視野，走進(jìn)學(xué)生的心靈；讀教育經(jīng)典可以讓我們超越平凡的生活，使個(gè)人靈魂、思想和價(jià)值觀重塑；讀教育哲學(xué)可以讓我們對(duì)教育以及與教育有關(guān)的人性等問題達(dá)成一種整合的、系統(tǒng)的見解。當(dāng)然，讀書要講究方法，并與教學(xué)實(shí)踐相互交融，善于體悟，貴在踐行。

如果說閱讀是一種投入，寫作則是一種產(chǎn)出。堅(jiān)持不懈地寫作，能夠使一個(gè)教師由普通走向卓越，由平淡走向幸福。動(dòng)筆勤修為，妙筆著華章。能寫的東西很多，寫教育備忘，為將來留下記憶線；寫教育隨筆，靈活自由，可長(zhǎng)可短；寫教育故事，怎么發(fā)生的就怎么寫；寫課堂實(shí)錄，樸素記錄，情景再現(xiàn)，及時(shí)反思；寫教育教學(xué)論文，有感而發(fā)，有血有肉。成章不易，閱讀—積累—反思—堅(jiān)持—止于至善是一條可行路徑。兩句三年得，一吟雙淚流，我們不急功近利，慢而不息。

四、在直面機(jī)遇與挑戰(zhàn)中獲取發(fā)展動(dòng)力

新課改、新考改、新教材洶涌來襲，隨之而來的考試評(píng)價(jià)改革與教育教學(xué)管理變革、學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)與選課走班的實(shí)踐等給我們提出了嶄新的挑戰(zhàn)。在此情狀下，快走能走在前頭，慢走只能落后，不走就是死路。我們要積極參與到新課程的實(shí)踐中去，通過研究與踐行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動(dòng)新課程、新課改的深入發(fā)展。如，2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果公布，我們就需要研究如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)，要通過課程落實(shí)、課堂落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。古德萊德的課程理論告訴我們，當(dāng)國(guó)家對(duì)課程已有頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，關(guān)鍵在我們領(lǐng)悟與運(yùn)作，落地生根、開花結(jié)果，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)提高。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們要有等不得的緊迫意識(shí)，慢不得的危機(jī)意識(shí)，差不得的責(zé)任意識(shí)，著眼于學(xué)生的將來時(shí)。

生活不是眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。每個(gè)人都在成長(zhǎng)，這是不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。成長(zhǎng)無止境，沒有人能阻擋我們成為更好的自己。就讓追求成為一種動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺，讓改變成為一種常態(tài)，讓堅(jiān)持成為一種習(xí)慣，鎮(zhèn)守我們教師的幸福與安寧！