思想政治材料分析題的結(jié)構(gòu)與解答

張立華（馬鞍山市第二中學(xué),安徽馬鞍山 243000）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是落實(shí)核心素養(yǎng)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。思想政治高考考試說明列舉了“四維三度”能力目標(biāo)體系[1]（見表1），規(guī)范著當(dāng)前思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)的一般性范式?！恫急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》提供的二維分類表（見表2）從知識與認(rèn)知過程這兩個(gè)維度，為我們提供了命題與解題的另一個(gè)視角。這兩個(gè)體系相互對照可以將材料分析題劃分為基本技能型和高級技能型兩類，據(jù)此可建構(gòu)出政治材料分析題的審讀框架結(jié)構(gòu)與解答邏輯類型。

表1 考試說明界定的“四維三度”能力目標(biāo)體系

一、基本技能型材料分析題的結(jié)構(gòu)與解答

1.基本技能型材料分析題的界定。何謂基本技能，依照布盧姆分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[2]，指記憶、理解和應(yīng)用三種認(rèn)知過程與相應(yīng)的知識結(jié)合所顯現(xiàn)的能力表現(xiàn)（表2陰影部分）。在“四維三度”能力指標(biāo)中，可對應(yīng)表1標(biāo)注的“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運(yùn)用知識”“描述和闡釋事物”三個(gè)維度。其表現(xiàn)出來的基本方式是“對知識做什么”：“記憶事實(shí)性知識”“理解概念性知識”“運(yùn)用程序性知識”。

2.基本技能型材料分析題的解答。作為基礎(chǔ)性能力的展現(xiàn)，基本技能型材料分析題答案的組織，須從信息與知識兩個(gè)維度先行構(gòu)建，然后再延伸出具體的描述與闡釋。這是一個(gè)分兩層結(jié)構(gòu)組合出解答的過程。

表2 布盧姆教育目標(biāo)分類表

第一層結(jié)構(gòu)，通過分拆材料信息調(diào)用對應(yīng)知識分別形成某一觀點(diǎn)（如圖1所示）。

圖1

第二層結(jié)構(gòu)，整合分拆的知識，歸納出一般性的結(jié)論（圖略）。

“情境化試題由試題立意、背景材料和情境任務(wù)三個(gè)要素構(gòu)成”[3]。基本技能型材料分析題答案的組織須建立在讀懂背景材料，搞清試題立意與合理調(diào)用知識的基礎(chǔ)上。一般來說，“獲取和解讀信息”是分析問題、組織解答的起點(diǎn)。情境的精準(zhǔn)理解、答題的質(zhì)量速度都受它影響?！罢{(diào)動和運(yùn)用知識”下的“學(xué)科知識”“時(shí)事政治”和“知識庫”三級能力要求與布盧姆二維分類體系中將知識分為“事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知”四種不盡相同，但各有特色、互為補(bǔ)充。2017年全國文綜I卷第38題第一問，就是一個(gè)典型的基本技能型的任務(wù)設(shè)計(jì)。原題如下：

閱讀材料，完成下列要求。（14分）

我國是一個(gè)消費(fèi)品制造大國，也是消費(fèi)大國。

目前，我國生產(chǎn)的消費(fèi)品中，家電、塑料、五金、食品、陶瓷等行業(yè)100多種產(chǎn)品產(chǎn)量居世界第一。其中，家電、制鞋、棉紡、服裝等產(chǎn)能占全球的50%以上。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005至2014年我國境外消費(fèi)年均增長25.2%，是同期國內(nèi)社會消費(fèi)總額增速的2倍。2016年我國出境人次達(dá)1.35億，境外消費(fèi)達(dá)2600多億美元，其中一半以上用于購買服裝、化妝品、箱包、奶粉、手表等商品。2016年中國奢侈品消費(fèi)超過1100億美元，其中76%的消費(fèi)發(fā)生在境外。

上述材料反映出我國消費(fèi)品供給存在什么突出問題？我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對？

回答“上述材料反映出我國消費(fèi)品供給存在什么突出問題”這一問，如圖2所示，先構(gòu)建答題第一層結(jié)構(gòu)：分拆材料信息，對應(yīng)不同觀點(diǎn)。再構(gòu)建出第二層結(jié)構(gòu)（見圖3）：歸納出“不能滿足消費(fèi)者需求，導(dǎo)致消費(fèi)大量外流，出現(xiàn)產(chǎn)品過剩的問題”的系統(tǒng)性觀點(diǎn)。

至于解答“我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對”這一問，由于教材中關(guān)于企業(yè)針對市場問題的做法有明確的知識歸納，故可以界定為是對程序性知識的應(yīng)用考查。按照布盧姆分類表，該問檢測的目標(biāo)被界定在表2所示的A1坐標(biāo)中。

二、高級技能型材料分析題的結(jié)構(gòu)與解答

1.高級技能型材料分析題的界定。依照布盧姆分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)檢測意義上的高級技能，是指“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”三種認(rèn)知過程結(jié)合相應(yīng)的知識所顯現(xiàn)的能力表現(xiàn)，主要形式是“用知識做什么”。如2017年全國文綜Ⅱ卷第40題（1）就是一個(gè)高級技能型的任務(wù)設(shè)計(jì)。原題如下：

閱讀材料，完成下列要求。（26分）

有這樣一群人，他們胸懷科技報(bào)國的夢想，奮戰(zhàn)在科技創(chuàng)新的最前沿，取得了世界一流成果，被稱為創(chuàng)新中國的科技領(lǐng)航者。潘建偉率領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)在十多年的時(shí)間內(nèi)使我國在量子通信領(lǐng)域從跟隨者變成世界的領(lǐng)跑者；王曉東對乙肝病毒的新發(fā)現(xiàn)，為未來相關(guān)藥物研發(fā)打開新大門；賴遠(yuǎn)明帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)成功破解青藏鐵路修建中凍土如何“保冷”這一被稱為“無法攻克的世界性難題”；魯先平歷經(jīng)14年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功研制中國首個(gè)用于治療淋巴癌的原創(chuàng)化學(xué)藥“西達(dá)本胺”，在這一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)與國際先進(jìn)水平并跑和部分領(lǐng)跑……他們的創(chuàng)新實(shí)踐是以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動詮釋。魯先平將原創(chuàng)新藥的研發(fā)形容為“走鋼絲”。潘建偉說：“科學(xué)研究一定不能懼怕失敗?！蓖鯐詵|將“不只是填補(bǔ)國內(nèi)空白，而是獲取人類知識的創(chuàng)新”作為自己的事業(yè)追求。做事挑剔，追求完美的賴遠(yuǎn)明用“要想成功，就必須堅(jiān)持”概括他的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

（1）運(yùn)用“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識”的知識并結(jié)合材料，分析科技領(lǐng)航者實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的主體原因。（12分）

2.高級技能型材料分析題的解答。針對高級技能型材料分析題的分析與解答需完整地運(yùn)用“四維三度”結(jié)構(gòu)分析法和“兩類邏輯”思維整合法。

（1）“四維三度”結(jié)構(gòu)分析法。根據(jù)“四維三度”結(jié)構(gòu)，材料分析題結(jié)構(gòu)模型可區(qū)分為兩個(gè)類型：“描述和闡釋事物”能力考核型與“論證和探究問題”能力考核型。

“描述和闡釋事物”能力的考核。此類型結(jié)構(gòu)依托信息的解讀、知識調(diào)用為支撐。這是基本技能型材料分析題的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，屬于三維三度結(jié)構(gòu)類型。

如I卷第38題第一問就是一個(gè)典型的三維三度基本技能型材料分析題結(jié)構(gòu)。如果將Ⅱ卷40題（1）的設(shè)問改成“上述材料體現(xiàn)‘辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識’的哪些道理？”它就可以被標(biāo)識成如圖4所示的“文字信息”+“調(diào)用學(xué)科知識”+“描述學(xué)科知識原理”三個(gè)維度結(jié)構(gòu)成的基本技能型考查模型組合，即A+G結(jié)構(gòu)。

圖4

“論證和探究問題”能力的考核。此類型依托信息的解讀、知識調(diào)用和必要的描述與闡釋為支撐。

Ⅱ卷40題（1）的設(shè)問就可被結(jié)構(gòu)成“整合文字信息，調(diào)用知識庫中的知識，闡釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，達(dá)到高質(zhì)量的論證和探究問題”，這是一個(gè)四維結(jié)構(gòu)的考查模型，即如圖5所示N+F+M結(jié)構(gòu)。

圖5

（2）“兩類邏輯”思維整合法。根據(jù)對近年來高考材料分析題的整理與歸納，我們發(fā)現(xiàn)對材料分析題設(shè)問的解答可歸納成“事實(shí)邏輯”與“知識（理論）邏輯”兩大類型。

事實(shí)邏輯，是指試題提供大量信息，但并沒有明確限定特定的學(xué)科知識調(diào)用。這要求考生能細(xì)致地分拆事實(shí)材料，逐步構(gòu)建出對應(yīng)的有學(xué)科性特征的觀點(diǎn)結(jié)論。這是一個(gè)信息解構(gòu)與觀點(diǎn)建構(gòu)、演繹與歸納相結(jié)合的二位一體的對立統(tǒng)一過程。本文引用的38題第一問，就是一個(gè)典型的事實(shí)邏輯類別的基本技能型考查題，解答此類題的思維步驟已在上文初步闡釋（見圖2、圖3）。此種類型題能部分實(shí)現(xiàn)命題的開放性特征。

知識（理論）邏輯，是指試題設(shè)問部分明確界定須調(diào)用的學(xué)科核心知識或大致范圍，要求用該知識（理論）分析論證探究試題情境中提供的特定信息。此類試題的解答從調(diào)用、分拆知識著手，分析情境信息則只是中間步驟，闡釋、論證探究解決問題的辦法才是最終目標(biāo)。

如Ⅱ卷第40題（1）即是一個(gè)“知識（理論）邏輯”類別的典型的高級技能型考查題。解題時(shí)，首先要調(diào)用“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識”相關(guān)知識，并能將其分拆成不同的層次，再對應(yīng)情境材料中的相應(yīng)信息進(jìn)行論證探究，最終得出創(chuàng)新性的方法或結(jié)論。部分思維結(jié)構(gòu)如圖6所示（因版面原因圖6未能將最后歸納總結(jié)部分標(biāo)注進(jìn)來）。

圖6

三、“四維三度”結(jié)構(gòu)分析與“兩類邏輯”思維能力的訓(xùn)練

根據(jù)布盧姆二維測評指標(biāo)，知識維度的建構(gòu)是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)手段，不可輕視。某種意義上，認(rèn)知過程維度必須圍繞知識展開，是一種形式和技術(shù)?？荚囌f明提供的“四維三度”能力目標(biāo)體系，為我們提供了相對完整的問題情境結(jié)構(gòu)路徑。思想政治課材料分析題的結(jié)構(gòu)特征使得“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運(yùn)用知識”這些基礎(chǔ)性能力的考查大都隱含在試題情境的審讀中；“描述和闡釋事物”“論證和探究問題”這些更高層級的能力檢測則表現(xiàn)在試題的解答過程中。我們反對應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)知識概念的灌輸，忽視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)；但僅僅強(qiáng)調(diào)思維和實(shí)踐能力而蔑視知識的儲備，那也是形而上學(xué)的。學(xué)生所要做的是掌握必要的技能又不忘記更為深遠(yuǎn)的使命。邏輯訓(xùn)練有涯，知識儲備無邊。為此，我們可以依托典型材料分析題從以下兩個(gè)方面進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)與能力訓(xùn)練。

1.熟悉“四維三度”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，構(gòu)建包含系列知識理解與“兩類邏輯”思維的問題情境。

依托考試說明，創(chuàng)設(shè)梯級量化的體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀、體現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的學(xué)科問題情境，結(jié)構(gòu)出包含學(xué)科核心知識調(diào)用與包含不同認(rèn)知過程維度的任務(wù)。在保證基本學(xué)科知識理解的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生對試題材料包含的事實(shí)信息的分拆能力，對復(fù)雜知識的層級劃分能力，提升學(xué)科能力訓(xùn)練的目的性、計(jì)劃性，細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層級。

2.完善兩個(gè)層次技能培養(yǎng)，提升學(xué)生程序性與創(chuàng)新性分析、解決問題的能力層級。經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，程序性知識會被固化為一定的程序性習(xí)慣，習(xí)慣會提高學(xué)生思維的效率。再通過專題性的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，有序地推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性地運(yùn)用學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力與水平。最后在整合與創(chuàng)新中逐步提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的效率，完善問題解決的流程，從而不斷地提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)層次，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完成更高層級的考核目標(biāo)與要求。

［1］張立華.用“四維三度”法界定試題考核目標(biāo)［J］.思想政治課教學(xué)，2017（9）：74-78.

［2］洛林·W.安德森等，編著.蔣小平、張琴美、羅晶晶，譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：1.

［3］董旺森,張立華.基于命題框架的試題研究與教學(xué)策略［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2017（3）：47-50.