包亞娟

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

關(guān)鍵詞：課堂；設(shè)計；創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個言語實踐活動等；還需要學(xué)科的基本知識，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設(shè)計技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程、設(shè)計教學(xué)反饋等。下面就選擇其中幾個關(guān)鍵點來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)。

一、讓思維更具創(chuàng)造性

作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢。

二、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

以往，教學(xué)設(shè)計常常是教師對某一篇獨立的文章教學(xué)點和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識到，語文課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，至少要考慮多個問題。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動來落實這個關(guān)鍵點，使學(xué)生獲得這些知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動之間、這些活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。

學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。

三、從不同角度出發(fā)，注重個人體驗

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問時，也應(yīng)抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

四、學(xué)情分析作為起點

其實人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的實施都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！敖虒W(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容。”但是分析學(xué)生情況是一個復(fù)雜的課題，首先，學(xué)情內(nèi)容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學(xué)情的方式也多種多樣，很難落實為常規(guī)的具體的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時候，學(xué)情對教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時候又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評價依據(jù)，正因為如此，雖然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。學(xué)情有許多內(nèi)涵，在針對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點，因此，判斷學(xué)生哪方面的情況可能會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要。

五、確定具體明確、相對集中的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位，也就是通常所說的“教什么”，這是保障課堂教學(xué)效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導(dǎo)致語文課“少慢差費”的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重存在?？偟恼f來，當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)的錯位，甚至目標(biāo)的錯誤在我們的語文教學(xué)中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風(fēng)箏》，開個“何為好的教育”的辯論會，或者展示一些工藝精美的風(fēng)箏圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏、看風(fēng)箏的情景，這顯然更是遠(yuǎn)離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批斗會，全然不管這是一篇寓言故事。教學(xué)目標(biāo)多而雜，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學(xué)目標(biāo)，便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，每一個教學(xué)板塊可以設(shè)一個分目標(biāo)，但這些小目標(biāo)、分目標(biāo)，都要圍繞全課統(tǒng)一明確的貫穿線索，指向總的目標(biāo)，共同形成一個清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以前的語文課中沒有學(xué)過、或值得重新認(rèn)識的表達(dá)方面的知識，一般不要作簡單重復(fù)。

做好一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計，還需要作好教材分析、設(shè)計好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等，在這里就不一一展開了。當(dāng)然，除了系統(tǒng)性之外，語文課堂教學(xué)設(shè)計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的了解，教學(xué)設(shè)計會在反復(fù)修改中更適合教學(xué)的實際。