成貴明

摘 要：微課是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主要手段，以某個(gè)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容，圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。本文將主要探討微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課；教學(xué)

微課是教育資源在建設(shè)及應(yīng)用領(lǐng)域的一種新形式，是教育變革和技術(shù)信息發(fā)展互相結(jié)合的產(chǎn)物，目前已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。微課具體指的是在教學(xué)過程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，教師在課堂內(nèi)外圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體，以視頻為主要載體開展豐富而又精彩的教學(xué)活動(dòng)[1]。微課是一種新穎獨(dú)特的課程資源，它是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、交互方式、多媒體等五大部分組成。

一、初中物理課堂教學(xué)運(yùn)用微課面臨的困境

初中生物理學(xué)習(xí)的困境對(duì)大多數(shù)的初中生來說是一門容易令人害怕的科目，歷年來物理的分?jǐn)?shù)偏低已是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而不管教材如何地簡(jiǎn)化，還是有許多學(xué)生覺得很困難。因?yàn)榇蠖噙\(yùn)用符號(hào)表征思考的過程，經(jīng)常令學(xué)生感覺到物理過于抽象，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)無法順利解題感到困擾，初中生物理課堂教學(xué)面臨的困境簡(jiǎn)述如下[2]：

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)知方面

傳統(tǒng)的物理考試，通常以解答題為主，能否成功解題與學(xué)生對(duì)概念的理解息息相關(guān)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)概念的理解主要問題包括：對(duì)物理歷程的不理解、概念抽象不理解、符號(hào)和公式太多不理解；解題部分的問題主要包括：不懂題意概念和題型的關(guān)系、數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧不熟悉等。

（二）學(xué)習(xí)方法方面

好的物理學(xué)習(xí)方法，是對(duì)于改善認(rèn)知方面的問題會(huì)有很大的幫助，然而仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)仍然有好多可以改善的空間。例如：學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、問題沒有及時(shí)的解決等。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。初中物理教學(xué)重在其實(shí)踐性和創(chuàng)新性。目前我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)校都在進(jìn)行著教學(xué)改革，但收效甚微究其原因在于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)途徑單一。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力方面

對(duì)初中的學(xué)生來說，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對(duì)物理學(xué)科的憧憬，往往比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更具吸引力，但是多次物理考試的失敗，就會(huì)讓好多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。好多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理最大的困惑在于無法成功解題，以至于多數(shù)的初中生甚至在升上大學(xué)時(shí)，仍以解題強(qiáng)記為學(xué)習(xí)物理的原則，而使得整體學(xué)生的物理實(shí)力向下滑落[3]。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)方面

受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的影響，以上的這些影響物理學(xué)習(xí)的問題就逐漸被老師們歸為傳統(tǒng)的教學(xué)模式惹得禍，忽略了課堂內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性。不但這種的傳統(tǒng)物理課教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的事實(shí)很快被夸大，隨著國(guó)內(nèi)外初中物課改的逐漸興起，就是為了打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)適合于現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生主動(dòng)參與的新型的教學(xué)課堂[4]。

二、微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、加以指導(dǎo)制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生借助微課完成預(yù)習(xí)或自學(xué)，省出更多的課堂時(shí)間來進(jìn)行合作探究、小組討論、練習(xí)提高等。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但可以使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講授“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生看到這些生活實(shí)例后就會(huì)自主思考，預(yù)習(xí)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而逐步摸索出科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法[5]。

（二）利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

初中生在課堂上很難較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個(gè)微課教學(xué)視頻恰在10分鐘左右。在課堂導(dǎo)入時(shí)使用微課，能使教學(xué)目標(biāo)更直觀，教師通過將實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典事例、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生喜聞樂見的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制作成微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持注意力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率[6]。

（三）結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式制作成分層教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計(jì)劃安排自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式可以使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而有效解決分層教學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，微課革新了傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽評(píng)課模式，提升了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑞鋒.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，22（08）：192.

[2]徐志斌.淺談微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，12（07）：135-137.

[3]林天津.微課在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，16（02）：157-158.