毛彩霞+李自超

摘 要：實(shí)行新教育后，如何構(gòu)建“開(kāi)放課堂、智慧課堂、生活課堂”已成為語(yǔ)文教師的一個(gè)共同難題。受以往應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)將充滿人性之美的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，甚至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練，完全抹殺了孩子的創(chuàng)新、思辨能力。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師必須改變觀念，創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)！

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；語(yǔ)文；課堂；生命力

新教育明確提出了構(gòu)建“開(kāi)放課堂、智慧課堂、生活課堂”的課堂教學(xué)理念。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育實(shí)踐中，人們已經(jīng)習(xí)慣于教師滿堂的講，學(xué)生消極的聽(tīng)，課堂變成了“講課”和“聽(tīng)課”的地方，學(xué)生成了消極的“受眾”，完全抹殺了孩子的創(chuàng)新、思辨能力。面對(duì)這種情況，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：變“教案”為“學(xué)案”、變教師主“教”為學(xué)生主“學(xué)”，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂里自主地閱讀、融洽地交流、愉悅地寫作，最終實(shí)現(xiàn)幸福完整的教育生活。下面就談一談我個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些想法。

一、建立伙伴式的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成信息傳遞的過(guò)程。只有增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，才能鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，才能讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。課堂上，教師要廢除“師道尊嚴(yán)”的思想，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、合作的“伙伴式”師生關(guān)系。從知識(shí)傳播者的角色過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達(dá)到解決問(wèn)題的的目的。正如古人所說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”，使學(xué)生終生受益。

二、重視學(xué)生的課堂活動(dòng)

語(yǔ)文課應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)壓縮到最低的限度。讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)、也參與教。多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，并調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，動(dòng)耳。在質(zhì)疑問(wèn)難中交流爭(zhēng)辯，發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，激活已有的生活積累。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式圈點(diǎn)勾畫，自讀自悟；或小組討論交流，有針對(duì)性的爭(zhēng)辯；或表演課本?。换蚍纸巧懈星槔首x等。讓他們覺(jué)得“我”能學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操、提高文化底蘊(yùn)的大舞臺(tái)。如《烏鴉喝水》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)孩子明白：遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我組織孩子們四人小組做實(shí)驗(yàn)，得到了兩個(gè)截然不同的結(jié)果：瓶中的水過(guò)半烏鴉可以喝到水；如果水不過(guò)半則因石子淹沒(méi)水而導(dǎo)致烏鴉喝不到水。學(xué)生在操作的實(shí)踐中既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。如《胖乎乎的小手》一課時(shí)：我進(jìn)行分角色朗讀，由四位學(xué)生分別扮演文中的角色，即“蘭蘭”、媽媽、爸爸、奶奶。告訴學(xué)生，朗讀時(shí)要把握好人物身份和性格特點(diǎn)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言。感悟全家人對(duì)蘭蘭的愛(ài)。第二課時(shí)：又把學(xué)生分成三個(gè)組，每組學(xué)生分別代表“爸爸”“媽媽”“奶奶”，并叫他們到講臺(tái)上來(lái)表演。再組織學(xué)生討論“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”討論過(guò)程中教師作為參與者適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在和諧友好的氛圍中，整個(gè)課堂完全由學(xué)生來(lái)“主宰”，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又展示了學(xué)生的表演才能。

三、讓學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的喜悅

一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、表現(xiàn)積極，但學(xué)困生總是因?yàn)檫@樣或那樣的原因慢半拍，以致我們的課堂生命力匱乏。只有讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。所以，我們要將更多愛(ài)的雨露撒播在學(xué)困生的身上，努力創(chuàng)造條件，讓他們獲得關(guān)注，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：按好、中、差搭配學(xué)生座位；按學(xué)習(xí)情況分配任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)常讓一些學(xué)困生回答一些淺顯問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題和作業(yè)，如果做對(duì)了、或者做對(duì)了其中的一部分，立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生還應(yīng)該經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒”“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好”“你的看法很獨(dú)特”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因此而喜歡語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

四、重視學(xué)生的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)

語(yǔ)文的外延是生活，只有將課堂和課后有效的結(jié)合起來(lái)，才會(huì)使語(yǔ)文課生命力不休。在新教育的大背景下，教師不能僅僅滿足于“今天我的課已經(jīng)上完了”。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)分層地布置課后作業(yè)，作業(yè)形式易靈活多樣。如：字詞句加油站、故事會(huì)、主題閱讀等等。對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生，以作文指導(dǎo)和閱讀為主；對(duì)于學(xué)習(xí)目的不明確的，我們不能只停留在知識(shí)與能力的輔導(dǎo)上，而要幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮其非智力因素的作用。并定期或不定期地對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)。切記：不可以課外輔導(dǎo)代替課堂教學(xué)，以免變相增加學(xué)時(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

總而言之，要想讓我們的語(yǔ)文課堂充滿勃勃生機(jī)，就一定要把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。讓教法活起來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)！