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      基于視聽(tīng)角度的高中生物微課制作建議

      2018-01-05 21:05:18韋艷艷唐士婷
      廣西教育·B版 2017年7期
      關(guān)鍵詞:微課制作高中生物

      韋艷艷 唐士婷

      【摘 要】本文探究了目前高中生物微課視頻制作面臨的三大問(wèn)題,并提出了從視聽(tīng)角度提升微課視頻制作的技巧。

      【關(guān)鍵詞】試聽(tīng)角度 高中生物 微課制作

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2017)07B-0061-02

      微課可以通過(guò)視頻以較為完整的教學(xué)過(guò)程將一個(gè)個(gè)知識(shí)片段加以呈現(xiàn),具有“短、小、精”的特點(diǎn)。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天,微課占據(jù)了越來(lái)越重要的地位,一方面,可以作為時(shí)間緊迫的高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具,另一方面,高中教師親自制作的微課視頻,可作為一種展現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及課題教學(xué)駕馭能力的有力載體,記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法。在對(duì)其他教師制作的微課視頻進(jìn)行參考的同時(shí),教師本身也針對(duì)自己所在的學(xué)校的具體情況進(jìn)行微課制作,使其更好地運(yùn)用于課堂內(nèi)外,這也對(duì)教師群體的成長(zhǎng)起到了一定的推動(dòng)作用。

      一、高中微課視頻制作面臨的問(wèn)題

      目前,高中教師在微課制作方面主要存在三大阻礙:

      首先,時(shí)間不充裕。據(jù)調(diào)查,高中生物教師的工作量較大,大多數(shù)生物教師擔(dān)任 3 個(gè)以上班級(jí)的任課教師,教師每周的課時(shí)量很大,加之部分教師還承擔(dān)班級(jí)管理工作,空余的時(shí)間并不多,即使是微課制作的愛(ài)好者,也很難制作出高質(zhì)量的微課。

      其次,教師對(duì)微課制作的技術(shù)掌握度不夠。微課制作的類(lèi)型多樣,包括講課實(shí)錄型、情景錄制型、PPT 錄屏型、操作實(shí)錄型、動(dòng)畫(huà)型等。部分教師嘗試過(guò)進(jìn)行微課錄制,但由于設(shè)備不充足,缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì),軟件使用不熟悉等原因,對(duì)微課的制作僅僅淺嘗輒止,錄制出的效果并不盡如人意。部分教師認(rèn)為,若想要得到效果較好的微課視頻,需要大量資金投入,包括專(zhuān)業(yè)設(shè)備或技術(shù)人員等等。

      再次,對(duì)微課存在偏見(jiàn)。目前微課的發(fā)展尚處于起步階段,高質(zhì)量的微課資源并不十分豐富,加之部分生物教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有所偏差,認(rèn)為微課僅僅是在課堂上使用的,當(dāng)運(yùn)用其到課堂上,對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高并沒(méi)有什么顯著的效果,這種理念大大阻礙了高質(zhì)量微課的產(chǎn)出。

      二、從視覺(jué)角度對(duì)生物微課制作的建議

      視覺(jué)角度主要涉及清晰度、色彩選擇與搭配、動(dòng)態(tài)效果等。

      首先,從清晰度來(lái)說(shuō),低清晰度的視頻不利于學(xué)生識(shí)圖,例如在觀察染色體的形態(tài)時(shí),若視頻不清晰則會(huì)影響學(xué)生的判斷。高清晰度的微課視頻可以使學(xué)生觀看時(shí)更加愉悅,注意力更強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō),高清晰度的錄屏需要保持錄制分辨率的統(tǒng)一,采用 1280×720 的分辨率,25 幀率/秒幀率為宜。

      其次,色彩選擇與搭配。有研究發(fā)現(xiàn),不同的色彩會(huì)帶給人不同的情緒體驗(yàn),學(xué)生在不同顏色的刺激下,會(huì)產(chǎn)生不同的微妙反應(yīng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛在的影響。因此教師在選擇課件的背景或文字的顏色時(shí),應(yīng)注意與內(nèi)容相適應(yīng),對(duì)于更注重識(shí)記的內(nèi)容,如針對(duì)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章,主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的基本認(rèn)識(shí),教師在選擇設(shè)計(jì)制作微課課件時(shí),可適當(dāng)偏向暖色系模板的選擇,引起學(xué)生的注意,保持思維活躍;但對(duì)于更偏于分析類(lèi)的內(nèi)容如“細(xì)胞有絲分裂的DNA 和染色體的數(shù)量變化規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn),其主要涉及曲線圖的分析,學(xué)生需要進(jìn)行冷靜的思考,這時(shí)若還選擇暖色系的背景,易使學(xué)生焦躁不安,不利于學(xué)生學(xué)習(xí),因此在涉及各種數(shù)量分析或計(jì)算的微課課程中,應(yīng)選擇冷色系的微課課件模板。

      總的來(lái)說(shuō),在色彩的選擇與搭配上,教師在準(zhǔn)備微課課件時(shí),要注意背景色以及字體與整體的協(xié)調(diào)性,正確的色彩選擇與搭配能為微課在學(xué)生利用的過(guò)程中起到錦上添花的作用,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到一定影響。

      再次是動(dòng)態(tài)效果。通過(guò)對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn),部分微課視頻動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)不夠合理,指向性不夠明確,使得學(xué)生的視覺(jué)與思維不同步,讓學(xué)生不明白具體講的是哪個(gè)部分,大大降低了視頻的實(shí)用性。如在一頁(yè)中全部展示有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期細(xì)胞的主要特點(diǎn)的文字時(shí),卻只是對(duì)其中一個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明,這非常容易使學(xué)生感覺(jué)混亂,在這種情況下,建議先展示整體的框架,講到每個(gè)小點(diǎn)時(shí)再使其依次出現(xiàn);當(dāng)然,也有不少視頻在解釋一張圖片時(shí),針對(duì)圖片中的很多細(xì)節(jié)都有解說(shuō),但并未對(duì)圖片中的細(xì)節(jié)部分有所指示,為讓學(xué)生更能準(zhǔn)確捕捉知識(shí)點(diǎn),建議在講到相應(yīng)的細(xì)節(jié)時(shí),用箭頭或圈線將相應(yīng)的部分指示出來(lái),必要的時(shí)候要配以細(xì)節(jié)放大圖。

      當(dāng)然在制作微課課件時(shí),有很多的動(dòng)畫(huà)效果可以選擇,教師可以根據(jù)制作習(xí)慣添加動(dòng)畫(huà),需要注意的是,同級(jí)文字的出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)最好協(xié)調(diào)一致,且盡量不要超過(guò)三種,動(dòng)畫(huà)時(shí)間要根據(jù)講解嚴(yán)格控制,保持一致。

      三、從聽(tīng)覺(jué)角度對(duì)生物微課制作的建議

      聽(tīng)覺(jué)角度主要從語(yǔ)言的運(yùn)用,聲音的選擇兩方面著手。

      從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō),在微課視頻教學(xué)中,語(yǔ)言技巧運(yùn)用得恰當(dāng)易收到良好的效果。比如在視頻中知識(shí)點(diǎn)解析的部分,教師應(yīng)有意識(shí)地在難點(diǎn)部分或者知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)建立聯(lián)系的部分運(yùn)用一些引導(dǎo)性詞匯,如在探索植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂有什么不同時(shí),教師可不急著解釋其不同之處,而是先展示兩類(lèi)細(xì)胞有絲分裂的對(duì)比圖片,問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,再一步步引出答案,如此可以在引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

      從聲音上來(lái)說(shuō),在大部分微課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生很難通過(guò)教師的眼神、動(dòng)作等來(lái)體會(huì)教師的意思,在隔著屏幕的交流中,教師優(yōu)良的聲音特質(zhì)就顯得十分重要。教師在對(duì)微課視頻進(jìn)行配音時(shí),最基本的要求是吐字清晰,語(yǔ)速平穩(wěn)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,為保證學(xué)習(xí)效果,教師的語(yǔ)速應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變化,應(yīng)用陳述句與疑問(wèn)句進(jìn)行表達(dá)時(shí),教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)有明顯的不同,如“同學(xué)們請(qǐng)觀察這兩種細(xì)胞有什么不同呢?”有相應(yīng)的疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)更易驅(qū)使學(xué)生去思考問(wèn)題;對(duì)于需要學(xué)生特別注意的內(nèi)容,教師應(yīng)有意識(shí)地加重語(yǔ)氣,放慢速度;普通陳述時(shí)也有一定的技巧,比如聲音明亮活潑的視頻相較于聲音沉郁的視頻更受學(xué)生歡迎。

      信息時(shí)代,新興教學(xué)方式的不斷涌現(xiàn)推動(dòng)著教育的發(fā)展,作為高中生物教師,緊跟時(shí)代的腳步,在教育事業(yè)中做出自己力所能及的創(chuàng)新,滿(mǎn)足學(xué)生以新方式學(xué)習(xí)的迫切需求,微課作為新型學(xué)習(xí)方式的一種工具,需要各個(gè)年齡段教師的去嘗試,并掌握低成本高質(zhì)量微課制作技巧,制作出學(xué)生喜歡的實(shí)用的微課。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育,2014(42)

      [2]俞金香.利用網(wǎng)絡(luò)“微課”開(kāi)放平臺(tái)促進(jìn)高校青年教師快速成長(zhǎng)[J].中國(guó)教育信息化,2014(17)

      [3]詹 萍,李 斌.高中生物教師現(xiàn)狀的調(diào)查及分析——以玉林市為例[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2)

      [4]仇善梁.淺談微課及常見(jiàn)類(lèi)型和制作方式[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3)

      【基金項(xiàng)目】2016年自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“人教版高中生物課程重難點(diǎn)五分鐘時(shí)尚記憶微視頻隨身記”(201610602211)項(xiàng)目成果。

      【作者簡(jiǎn)介】韋艷艷(1982— ),女,壯族,廣西師范大學(xué)生物教學(xué)法教研室主任,副教授,生物教學(xué)法研究生導(dǎo)師,研究方向:生物課程與教學(xué)論;唐士婷(1996— ),女,壯族,河池市人,廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生,研究方向:生物技術(shù)。

      (責(zé)編 韋 力)endprint

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