鄧韻

【摘 要】本文論述中職英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中能力和角色轉(zhuǎn)型定位是課前視頻創(chuàng)作的總導(dǎo)演、課堂活動(dòng)的組織者和參與者、課堂疑問(wèn)的解惑者、學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者、學(xué)后反思的促進(jìn)者，提出英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要實(shí)現(xiàn)能力和角色轉(zhuǎn)型，應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高信息技術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職英語(yǔ)教師 能力 角色 轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07B-0064-02

當(dāng)今社會(huì)是信息和高科技快速發(fā)展的社會(huì)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)越來(lái)越成熟，多媒體教學(xué)越來(lái)越普及，一個(gè)新型的教學(xué)技術(shù)—— 翻轉(zhuǎn)課堂走入了教師的視線，并在教育界掀起了一陣教育理念創(chuàng)新、教育技術(shù)革新的熱潮，受到國(guó)內(nèi)外教師的廣泛關(guān)注。作為這場(chǎng)教育變革的主角，教師肩負(fù)著這場(chǎng)變革能否成功的使命，這就需要教師及時(shí)地提升自己的教學(xué)能力和轉(zhuǎn)變課堂角色。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識(shí)起源于埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在 1991 年創(chuàng)立的同輩互助教學(xué)（Peer Instruction）法，他把學(xué)習(xí)過(guò)程分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念是莫林拉赫（Maureen Lage）在《顛倒課堂，建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》中首次提出。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是課前教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中的內(nèi)容，課堂上師生面對(duì)面地交流和完成作業(yè)這樣一種教學(xué)形式。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課中完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。簡(jiǎn)短精悍的教學(xué)視頻，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。課中的師生互動(dòng)更能啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。小組合作、討論交流更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

二、英語(yǔ)教師能力和角色轉(zhuǎn)型的目標(biāo)

（一）課前視頻創(chuàng)作的總導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵在于教師能否制作出精彩的教學(xué)視頻。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，課前教師書寫教案、創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高，課前教師還要制作出短小精悍的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻要涵蓋一堂課的主要內(nèi)容，且思路清晰，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了。這就要求教師有過(guò)硬的教學(xué)能力和信息技術(shù)。課前教師需做大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉出精華，并清晰地展示給學(xué)生。同時(shí)為了吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可設(shè)計(jì)情景演練、角色扮演、影視配音、分組競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，錄制時(shí)還要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作表情?？梢哉f(shuō)教師是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演，也是演員。此外，教師要想熟練地制作出教學(xué)視頻，還需要不斷地提高自己的信息技術(shù)，熟練掌握視頻錄制、剪輯、配音、降噪、后期制作和加工處理技術(shù)。教師從傳統(tǒng)的單科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)與單科知識(shí)綜合發(fā)展的“教育家”。

（二）課堂活動(dòng)的組織者和參與者。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂基本上是教師唱主角，教師向?qū)W生不斷地講解新內(nèi)容，很少有時(shí)間來(lái)組織課堂活動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，教學(xué)內(nèi)容被移到課前，學(xué)生觀看了視頻，基本掌握了教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂的任務(wù)不再是機(jī)械的講解，而是設(shè)計(jì)出更多與內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)鞏固加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂活動(dòng)中，教師并不是看著學(xué)生討論學(xué)習(xí)，而是參與到課堂活動(dòng)中，跟學(xué)生一起共同探索學(xué)習(xí)。遇到學(xué)生有疑惑的地方，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)手法把沉悶的課堂變得更加生動(dòng)有趣，更加自由活潑。

（三）課堂疑問(wèn)的解惑者。傳統(tǒng)課堂中，教師是傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師卻是解惑者。學(xué)生在單獨(dú)觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，由于自身知識(shí)的局限性，難免會(huì)有各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師就是這些問(wèn)題的解惑者。此外，在教學(xué)活動(dòng)的參與討論過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)地給予指導(dǎo)，解答疑難，糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。面對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的不同問(wèn)題，教師要博覽群書，廣泛涉獵不同領(lǐng)域，做一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，以此來(lái)更好地幫助學(xué)生解決困難。

（四）學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂活動(dòng)的參與者。自主學(xué)習(xí)貫穿在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者。課前，教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，教師組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主討論或者小組合作共同探索學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)；課后，教師布置作業(yè)，學(xué)生自主獨(dú)立完成。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考和合作互助學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性表現(xiàn)得淋漓盡致。課前，學(xué)生認(rèn)真觀看視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)；課中，學(xué)生參與各種各樣的課堂活動(dòng)，深化知識(shí)的理解，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。并與同學(xué)、老師深入探討自己不明白的問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與活動(dòng)。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)不同教學(xué)要求設(shè)計(jì)出個(gè)人演講、PPT 展示、場(chǎng)景演練、手抄報(bào)、海報(bào)制作等教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)鞏固知識(shí)。不管學(xué)生以哪一種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，教師都是學(xué)生最忠實(shí)的粉絲、最公正的評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)及時(shí)給出正確的評(píng)價(jià)意見，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）學(xué)后反思的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課后教師往往通過(guò)布置書面練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，教師是與學(xué)生脫節(jié)的，是不得參與的局外人，學(xué)生遇到問(wèn)題得不到很好的幫助。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課后反思是升華環(huán)節(jié)。教師要留給學(xué)生富有真實(shí)情境的問(wèn)題供課后思考探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教師也要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)微信、QQ 等聊天軟件及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。此外，教師要意識(shí)到學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思的必要性和重要性，教師要成為學(xué)生學(xué)后反思的促進(jìn)者。

三、英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)能力和角色轉(zhuǎn)型的措施

（一）樹立新的教學(xué)理念，做終身學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻的內(nèi)容，并且會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源對(duì)視頻中提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí)。學(xué)生有了深層次的學(xué)習(xí)，就可能提出更刁鉆的問(wèn)題，所以教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能解決學(xué)生的困惑。而英語(yǔ)課程涉及的知識(shí)面廣，這對(duì)英語(yǔ)教師是一大挑戰(zhàn)。此外，教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念。信息時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)不再是“填鴨式”的教學(xué)，而是知識(shí)的不斷構(gòu)建過(guò)程，是思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者。通過(guò)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。同時(shí)，教師要因材施教、分層教學(xué)，并用形成性評(píng)價(jià)體系不斷地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在“Unit8 How can I get to the nearest bank？”教學(xué)中，教師講課文的主要內(nèi)容錄制成幾個(gè)微視頻，發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，視頻中有游戲?qū)W習(xí)，有配音等環(huán)節(jié)。課中，學(xué)生把疑惑提出了，如歸納總結(jié)問(wèn)路和指路的句子。課堂上教生共同討論，最后得出重要句型。問(wèn)路：How can I get to..../ Could you please tell me the way to…/ 指路：go along，turn left at the first crossroads…此外，課堂上學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，自己組建問(wèn)路和指路的對(duì)話。endprint

（二）提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高，教師只有不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的各種問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好知識(shí)的整體框架，熟悉每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法。教師對(duì)英語(yǔ)課程的理解、把握和設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中至關(guān)重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握程度、思維方式的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的高低。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的錄制過(guò)程中，口語(yǔ)能力顯得尤為重要。純正的口音、適中的語(yǔ)速、地道的口語(yǔ)表達(dá)才能引起學(xué)生觀看視頻的欲望。而良好的口語(yǔ)表達(dá)需要教師有清晰的邏輯思維，教師在視頻的講解過(guò)程中要脫離中式英語(yǔ)，不斷提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。如在錄制“Unit8 How can I get to the nearest bank？”教學(xué)視頻中，有一段教師在街上問(wèn)路的對(duì)話，兩位教師對(duì)話過(guò)程中口語(yǔ)流利，簡(jiǎn)單易懂，思維清晰，語(yǔ)速適中，語(yǔ)音地道。學(xué)生很容易聽懂，也很容易模仿朗讀。

（三）提高信息技術(shù)能力。順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都需要運(yùn)用信息技術(shù)，比如視頻的錄制、教學(xué)平臺(tái)的搭建、師生互動(dòng)的聊天軟件，等等。因此，英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以此來(lái)應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)。例如在制作“Unit8 How can I get to the nearest bank？”教學(xué)視頻過(guò)程中，教師先要熟悉微課制作流程，還要摸索教學(xué)平臺(tái)的課程錄入。這些看似簡(jiǎn)單但新型的信息技術(shù)往往要耗費(fèi)教師的大量時(shí)間和精力。教師一般不會(huì)接受專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，只能靠自己不斷地探索學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師能力的要求更高。教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，而是不斷學(xué)習(xí)各方面綜合知識(shí)的學(xué)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，表面上學(xué)生看似變成了教學(xué)活動(dòng)的主角，實(shí)際上相對(duì)于不斷重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，教師需要耗費(fèi)更多的時(shí)間、精力和腦力來(lái)上好一堂課。由此可見，教師能力和角色成功轉(zhuǎn)型是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵。

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【基金項(xiàng)目】廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“中職衛(wèi)生學(xué)校微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐”（GXZZJG2016A003）。

（責(zé)編 劉 影）endprint