歷史“情境—互動”教學的實踐研究

鐘小玲

【摘 要】本文論述歷史“情境—互動”教學的內(nèi)涵、教學設計與實踐，將“情境”與“互動”有機地整合為“情境—互動”，從而開展有效的教學實踐，引導學生進行研究，使課堂進入一種新的教學境界，增強歷史課堂教學效果。

【關鍵詞】歷史教學 情境—互動 情境創(chuàng)設 實踐研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0101-04

歷史課程改革啟動以來，歷史教師立足課堂，致力于轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，開展了一系列改革實踐，進行了合作教學、探究教學、目標教學、問題教學、情境教學、對話教學、互動教學等許多有效嘗試。本人認為，追求歷史課堂有效教學，必須立足校情，加大改革力度，努力尋找調(diào)動學生學習積極性與發(fā)揮教師主導作用的最佳結(jié)合點與突破口。歷史教學總是在特定的情境中進行的。教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的史實的相關背景，以解決學生認識過程中的諸多困惑，讓學生“觸景生情”，進行歷史學習。歷史教學應當引發(fā)學生關注、參與課堂，以課本為基礎，以史料作支撐，以參與為路徑，組織互動、鼓勵互動，加大探究學習的力度，這樣歷史學習才有效果。實踐表明，“情境”“互動”本是一體，“情境”的創(chuàng)設總是有針對性的，“互動”也不是孤立的?！扒榫场笔恰盎印钡那疤?，“互動”是“情境”的呼應、行動。沒有“情境”的互動是單薄的、乏力的，沒有“互動”，“情境”也就失去了創(chuàng)設的意義。“情境”應當引發(fā)“互動”，“互動”需要“情境”的刺激。有鑒于此，本人將“情境”與“互動”有機地整合為“情境—互動”，付諸教學實踐，并開展研究，追求一種新的教學境界，增強歷史課堂教學效果，以此融入歷史課程改革的大潮。

一、歷史“情境—互動”教學的內(nèi)涵及教學設計

教學設計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標，分析教學問題和建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果以及對方案進行修改的過程。歷史教學設計就是依據(jù)教學理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對歷史教學目標、歷史教學內(nèi)容、歷史教學策略、歷史教學過程及其教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃，并做出具體安排的過程。教學設計是每個教師應掌握的一項具有重要意義的教學基本功。教學設計折射出的是教師的教學思想和教學藝術。只有教學設計精當，才能有教學的精妙和精彩。歷史教學強調(diào)幾個設計環(huán)節(jié)。

一是設計歷史教學理念。理念即理想、哲學與信念。二是設計歷史教學目標。教學目標是教師和學生在具體的課堂教學中所要達到的預期結(jié)果和標準，是教師進行課堂教學的出發(fā)點和歸宿。三是設計歷史教學情境。情境教學是為了實現(xiàn)教學目標，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境。好的情境創(chuàng)設能撥動學生思維之弦，激活學生的求知欲、喚起學生的好奇心，能使看似枯燥、抽象的歷史知識充滿親和力和吸引力，能讓歷史課堂變得富有朝氣。四是設計歷史教學問題。這是問題教學的需要。設計情境，引發(fā)問題，進入學習。五是設計歷史教學互動。教師與學生之間的互動是課堂教學中最主要的人際互動，課堂教學的各項任務主要通過師生之間的互動來完成。六是設計歷史教學延伸。將歷史學習延伸至課外，目的在于加深學習和理解，增加知識積累，培養(yǎng)學習習慣，拓展歷史視野。

二、歷史“情境—互動”教學的實踐

（一）創(chuàng)設原色情境，點燃學生激情。原色即能配合成各種顏色的基本色，顏料中的原色是紅、黃、藍。從歷史教學看，歷史的“原色”當指最能反映歷史原本面貌的資料，包括實物資料、文字資料、圖片資料和影像資料等。其中，包括文化遺址、古墓葬、文物、考古新發(fā)現(xiàn)等在內(nèi)的實物資料最具歷史“原色”價值。如河南古城寨城址為探索夏文化提供了新的證據(jù)，也為研究中國文明起源與國家形成增添了重要資料。這些寶貴的資料是創(chuàng)設歷史情境的重要素材，一旦與歷史背景、歷史事件、歷史現(xiàn)象鏈接，就能吸引學生的目光，誘導學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，刺激學生的學習欲望，為學生在歷史課堂參與“互動”創(chuàng)造良好條件。

案例一：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（一、重返之旅），見表 1。

【教學實施過程】（略）

（二）創(chuàng)設主題情境，實現(xiàn)人境融合。教學主題是課堂教學的核心與主線，是教學設計構(gòu)思的中心環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的歷史新課程教材的編寫以模塊為基本框架，以專題為基本單元，中外內(nèi)容合編。這種模塊框架打破了歷史學科傳統(tǒng)的通史體系，每一模塊所蘊含的主題都指向一定的教育目標，教材內(nèi)容也都以一個鮮明的特定主題為核心組織展開，進而組成一個個主題學習單元，主題是模塊的“靈魂”。因此，在歷史教學中采取主題教學，是課改所向、大勢所趨。依據(jù)教學主題，精選合適的材料，創(chuàng)設適當?shù)那楦袣夥盏闹黝}情境，引起學生的直接注意，使學生的學習情緒高漲，引發(fā)學生課堂互動，由此有利于學生學習的開展與知識的內(nèi)化和知識的強化。

案例二：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（片段），見表 2。

（三）豐富問題情境，內(nèi)化所學知識。問題情境是指在一定的情境中或條件下，歷史教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的歷史材料和背景信息。本人體會到，問題情境既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的學生活動文化背景，又要有學習價值，體現(xiàn)一定的歷史方法與思想。如果問題情境的設計具有新穎性、趣味性、創(chuàng)造性，那么就能起到突破教學重點難點、內(nèi)化所學知識的積極作用。從創(chuàng)設問題情境看，要精心創(chuàng)設真實的歷史問題情境、有挑戰(zhàn)性的問題情境、有開放性的問題情境。決不能把情境當成一種教學“點綴”。

案例三：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（第二板塊“跨越之旅”片段），見表 3。

（四）拓展課堂情境，引發(fā)深層學習。這里所強調(diào)的課堂情境，主要指充滿課堂時空的學習情境，是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。它不僅要考慮教師如何“教”，而且還要考慮學生如何“學”；不僅要指向?qū)W生的興趣、心境，而且還要指向思維的流暢、靈巧性。課堂情境要充分運用課堂的現(xiàn)有條件，使課堂成為生動直觀、情趣共濟的對話舞臺，使之成為充滿激情、活潑熱烈的交流場景，情真意切、陶冶心靈的智慧樂園。學生置身于其中，通過分析、歸納、比較、推理、概括等合作交流的過程，開展深層次學習。這就是歷史學習的深層次要求。endprint

案例四：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（教學片段），見表 4。

（五）超越歷史情境，感悟歷史真諦。歷史情境教學正在得到越來越多的教師重視。歷史教師不斷創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，如材料情境、故事情境、影視情境、角色情境、生活情境等，并以此來組織教學。但是，歷史課堂教學不僅僅是將歷史知識傳授給學生，而且要通過歷史“情境—互動”教學，以情啟智、以情激行，讓學生動手、動口、動腦去掌握歷史知識，了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，培養(yǎng)健全人格，感悟歷史真諦，實現(xiàn)對歷史情境的超越。

案例五：必修 1 第 24 課《開創(chuàng)外交新局面》（第三板塊“多邊之旅”教學片段），見表 5。

三、歷史“情境—互動”教學的反思

歷史“情境—互動”教學的確在課堂上取得了可喜的效果，但情境的創(chuàng)設是多種多樣的，互動也是一個復雜動態(tài)的過程，還有一些問題值得我們深思。

（一）專業(yè)閱讀是歷史教學設計的重要基礎。如何上好一節(jié)課，老師們最關心的是怎樣教教科書中的內(nèi)容。有些教師低估了歷史教學的復雜性，將歷史教學簡單等同于傳授知識，誤以為照搬教參、“模仿”他人的教學，就可以駕馭課堂，就可以有良好的教學效果。殊不知，要想做到課堂教學的有效性，關鍵是抓好教學設計。而閱讀就是歷史教學設計的基礎，歷史教師最需要的是讀書。

（二）學情是課堂教學成功的關鍵因素。學情是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情狀。學情分析就是分析學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚取Ｒ恍├蠋熗J為，教師有了相應的歷史專業(yè)知識、抓住了課堂的基本要求，歷史教學就過得去了。這里姑且不說教師的自我要求“居中”，要特別指出的是這樣教師容易忽略學情。

（三）價值觀引領是歷史課堂教學的靈魂。現(xiàn)代課程觀認為，教學觀、教材觀都是受課程的價值觀支配的。有學者指出：“價值觀就是對社會關系的是非曲直的判斷。”歷史教學中對于歷史人物與歷史事件往往有許多的評論方式和不同的評價結(jié)論，但對于學生來說，要讓其能從正確的史觀出發(fā)，堅持正確的評論方向，更多地對歷史現(xiàn)象進行積極分析，得出正確認識，以達到尊重歷史，追求真實，借古鑒今，學以致用，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這才是歷史教學所追求的終極目標。

四、結(jié)論

任何一種觀點都不是偶然的?！扒榫场苯虒W和“互動”教學無論中外都自古有之，只是在不同的歷史時期，有不同的詮釋和理解；并且在不同時代，甚至不同時段，都會因應不同教學效果的需要，階梯性或跳躍性地推動著教學的發(fā)展。就像對“情境”的理解，有時會側(cè)重于“情”，有時會側(cè)重于“境”，視教師教學引導效果或?qū)W生的學習接受理解狀況而行，它起到的引導和啟蒙作用不可估量?！盎印庇袆e于呆板的單一講授方式，與填鴨子式的“一言堂”教學相比，讓學生“動起來”，高興地接受感興趣的東西，更有利于教學和情感的傳遞。這樣一來，課堂就不只是“教堂”，而成了學生快樂的“天堂”，可挖掘出學生無窮的學習潛力。本人認為“情境—互動”應以“情境”為鋪墊，以“互動”為助推力；以“情境—互動”的綜合效應來讓“情境”變得更生動，讓“互動”變得更有故事。并且，適當將課堂延伸到教室外，讓學生邁向社會，切身感受歷史和社會的影響，讓“情境”更廣、更深，讓“互動”更活、更激發(fā)學生的潛力，以使歷史“情境—互動”教學獲得長足的發(fā)展。

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（責編 盧建龍）endprint