化希嘉

摘 要：為了進一步提高初中階段的歷史教學質(zhì)量，使學生可以全面加深對于歷史知識的理解和掌握，本文就初中階段教學活動中史料教學法的合理運用問題展開了一系列探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學；史料教學法；合理運用

中國是一個具有五千年悠久歷史的文化大國，優(yōu)秀的民族文化源遠流長。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的文化生活水平也得以提高，同時，歷史學科也成為了我國義務(wù)教育內(nèi)容當中的重要組成部分。

一、將史料教學法應(yīng)用于初中歷史教學活動中的重要意義

隨著我國教育改革工作的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)歷史教學中那種以教師為主導(dǎo)，課上引導(dǎo)學生做筆記并進行死記硬背的歷史知識學習方式顯然已經(jīng)無法滿足學生當前的學習需求。應(yīng)用史料教學法可以促進歷史教學打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，提高教學質(zhì)量。首先、能夠有效激發(fā)學生對于歷史學科的興趣。對于初中學生而言，其自我學習控制能力較低，因此想要進入良好的學習狀態(tài)就需要將其學習興趣激發(fā)出來，使學生樂于學習與研究歷史知識。應(yīng)用該方法可以通過結(jié)合相關(guān)史料的方式活躍課堂氛圍，使教學內(nèi)容變得更加豐富，學生對此產(chǎn)生興趣，從而提高學習效果；其次、可以開闊學生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。當今社會缺少創(chuàng)新性人才，對于歷史學科而言，學生在掌握歷史事件的同時也需要發(fā)揮充分與想象力以及創(chuàng)新思維對歷史事件進行深刻的體會，并形成自身獨到的見解，而并非機械性的跟著教師的結(jié)論思考。應(yīng)用史料教學法可以為學生提供更多的思考方向，從而開闊其想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維；再次、能夠使學生更好的了解過往歷史和當前國情。初中歷史教材中雖然對一些事件的發(fā)生情況都進行了具體描述，甚至還有一部分配備了對應(yīng)的圖片，但這對于學生來講說服力還遠遠不夠，但是通過引入史料的形式，為歷史事件的內(nèi)容增加了一些可以調(diào)動起感官的有趣事物，從而有效加深了教學內(nèi)容的記憶。諸如不平等條約的簽訂，通商口岸的開通，對于這部分歷史事件一般來講教材都會通過文字加圖片的形式進行介紹，但是如果再結(jié)合史料教學的方式，例如短視頻或者其他更多的圖片等，就能夠有效加深學生的認識，清楚的認識到由于清政府的腐敗軟弱而造成的一系列各地賠款等事件，而這一切都是落后的必然結(jié)果[1]。

二、在初中歷史中應(yīng)用史料教學的合理對策分析

（一）通過鮮明的史料激活教學方式

傳統(tǒng)歷史教學中通常都是以教師為中心，教師對教材內(nèi)容進行闡述和講解，學生在課堂上做筆記，然后進行硬性記憶，長此以往學生必然會對這種單調(diào)枯燥的學習方式產(chǎn)生厭煩的感覺，從而影響學習效率。史料的運用是一門藝術(shù)，其應(yīng)用效果不但受教師的教學水平息息相關(guān)，同時與學生的學習興趣也有著很大的關(guān)聯(lián)性。例如教材中講解古代農(nóng)耕生活的知識部分，雖然距當今時代已經(jīng)過去了很久，可是那個時代所留給我們的那些農(nóng)耕器具卻為現(xiàn)代耕作工具甚至是設(shè)備奠定了必要的基礎(chǔ)，同時農(nóng)耕器具也是現(xiàn)今人們追溯過去的利器之一。教師可以先搜集相關(guān)道德視頻及圖片素材并將其通過幻燈片的方式在課上播放給大家，以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學生產(chǎn)生一看究竟的好奇心，讓學生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進的，這就是歷史的魅力所在。

（二）合理把握和應(yīng)用史料資源，使其最大程度的貼近教學生活

實際上并非所有教材內(nèi)容都能對學生產(chǎn)生足夠的吸引力，所以，一定要合理把握史料的應(yīng)用，以此為教學內(nèi)容增添趣味性，也能夠激發(fā)學生了解歷史的興趣。反之來講，若是在內(nèi)容中增設(shè)過多的史料，必然會使學生的注意力過于分散，從而偏離教學目的，影響教學效果。由此可見，合理把握和應(yīng)用史料資源，使其最大程度的貼近教學生活才是應(yīng)用史料教學之根本。另外，教師在日常上課的過程中也要注意找到史料與課文銜接的那個平衡點，并不是每一部分的教學都需要史料作為烘托，也不是每一個章節(jié)的史料都是完全貼合當下所要宣講的內(nèi)容的，如果沒有掌握好這個“度”，就會使得教學質(zhì)量大打折扣[2]。

（三）差別化運用史料形成教學對比

初中階段的學生相對更喜歡一些內(nèi)容新穎豐富的教學內(nèi)容，而史料資源的應(yīng)用足可以使其耳目一新甚至過目不忘。同時鮮明、活潑的史料呈現(xiàn)在學生面前，也有利于學生在腦海中形成關(guān)于史料所展現(xiàn)的那個年代的畫面，對于學生后期的相關(guān)知識的學習有一定的推動作用。但是這里需要注意的一個問題就是，一定要保證史料的圖像或者視頻等資源與學生的學習興趣足夠貼合。例如在交接商周時代這一章節(jié)時，學生可能會對當時的青銅器及甲骨文方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，對此教師一定要把握住學生的興趣動向，然后就這方面的史料入手，這樣一來，學生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學會了分辨甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時在學習的過程中還自然而然地迸發(fā)出了興趣，可謂是一舉多得。

綜上所述，在初中歷史教學中應(yīng)用史料教學法對于教學治療的提高具有顯著的作用，但是由于這種教學法目前尚未形成完整的教學體系，因此教師在將其應(yīng)用于教學實踐的過程中一定要合理把握各個細節(jié)，保證史料教學法的應(yīng)用效果，促進學生學習水平的提高。

參考文獻：

[1]巴麗梅.初中歷史教學中史料教學法的合理運用[J].才智，2017，（02）：83.

[2]程俊平.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2016，（26）：47-48.