【摘 要】本文先簡析動態(tài)教學(xué)模式的概念，再從幼兒心理學(xué)課程的特點(diǎn)、動態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者掌握知識的特點(diǎn)、理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾分析幼兒心理學(xué)課堂中使用動態(tài)教學(xué)模式的必要性，并詳述動態(tài)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用過程，即教師設(shè)疑創(chuàng)境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師有針對性的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)教學(xué)模式 幼兒心理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0123-02

動態(tài)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，集分析法、討論法等多種教學(xué)方法于一體，并且是由授課教師和若干個學(xué)習(xí)小組共同完成的動態(tài)教學(xué)過程。幼兒心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、動態(tài)教學(xué)模式本身的特點(diǎn)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理發(fā)展特征等，使得在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用動態(tài)教學(xué)模式具有必要性。本文將討論動態(tài)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、幼兒心理學(xué)課堂中使用動態(tài)教學(xué)模式的必要性

在不少學(xué)校，學(xué)生反映幼兒心理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容抽象，課堂教學(xué)不夠生動，無法認(rèn)真聽講，教師與學(xué)生間沒有形成良性的互動，教師在課堂中經(jīng)常自問自答，成為獨(dú)角戲演員。原因很簡單，就是學(xué)生沒有成為課堂教學(xué)活動的積極參與者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是教師沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)靈活地進(jìn)行教學(xué)，只注重“授”，是填鴨式的教學(xué)，而學(xué)生是被動“受”。這種做法沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，無法很好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。我們應(yīng)該把如何與學(xué)生互動，如何激發(fā)學(xué)生的“三性”，實(shí)現(xiàn)從接受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)放在重要的位置。

首先，從幼兒心理學(xué)這門課程本身的特點(diǎn)來說，它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必修的一門重要的課程，設(shè)置這門課程的目的是為了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握一些相應(yīng)的幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來組織教育教學(xué)活動，但幼兒心理學(xué)所涉及的很多內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，很難用單純的言語教學(xué)活動來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以“幼兒的注意”這一內(nèi)容為例，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它雖然不是心理過程，但任何一個心理過程都無法離開它單獨(dú)存在，掌握了這一內(nèi)容對有效開展教育教學(xué)活動非常重要。但是，注意是人的一種心理活動，看不見也摸不著，并不像生活中的具體物品一樣，能夠讓學(xué)生通過感官來直接感知，單純的言語教學(xué)方式無法讓學(xué)生深刻理解這一概念。講少了，學(xué)生無法理解，講多了，又有照本宣科的嫌疑。而通過動態(tài)教學(xué)模式，卻可以做到讓學(xué)生形象而直觀地了解這一內(nèi)容。

其次，從動態(tài)教學(xué)模式的一些特點(diǎn)來看，它將學(xué)生置于一個教師創(chuàng)設(shè)好的情境之中，先讓學(xué)生討論研究，教師再來補(bǔ)充解答，這有助于學(xué)生對問題的把握和對知識的感知，有效地避免了“掰開，揉碎，嚼細(xì)，喂給學(xué)生”情況的出現(xiàn)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

再次，從學(xué)習(xí)者掌握知識的特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，動態(tài)教學(xué)模式把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果將大幅度提升。美國有句名言：你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能會記不??；你讓我參與，我可能會明白。北京四中校長劉長銘發(fā)現(xiàn)，物理的“游標(biāo)卡尺”，初中和高中都會講一這內(nèi)容，但學(xué)生在考試中遇到這一內(nèi)容的題目卻出錯最多。而有位物理教師改變教學(xué)方式，讓學(xué)生回家照著游標(biāo)卡尺畫一畫，做一做，提高學(xué)生的積極性和參與度，從而讓他們印象深刻。

最后，從幼兒心理學(xué)的教育對象——學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來看，他們雖然已經(jīng)具備一些基本的教育理論知識，但卻沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，沒有辦法很好地將所掌握的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的表現(xiàn)對上號，也談不上根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段特點(diǎn)，高效地組織教育教學(xué)活動，更別說靈活地運(yùn)用所學(xué)理論來解決實(shí)踐中遇到的問題，在此情形下，動態(tài)教學(xué)模式的引入可以較好地緩解這一現(xiàn)實(shí)矛盾。

二、動態(tài)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教師設(shè)疑創(chuàng)境，引題質(zhì)疑。俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵她們運(yùn)用所學(xué)的幼兒心理學(xué)知識進(jìn)行分析和操作。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)了引導(dǎo)者，起到組織、控制和協(xié)調(diào)的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分重視了學(xué)生的主體地位。例如：在“幼兒的注意”一節(jié)中，先讓學(xué)生觀看視頻片段，在輕松的氛圍中，教師提出問題：男主角為什么會撞到電線桿？經(jīng)過討論他們得出結(jié)論：當(dāng)一個人的注意力集中在某個事物上時，就會對其他事物“視而不見，聽而不聞”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到注意的一個特征——集中性。在講“引起無意注意的條件”時，可以用生活中的一些例子引起學(xué)生的思考：為什么老師改作業(yè)要用紅筆？怎么看“萬綠叢中一點(diǎn)紅”……又如：在學(xué)習(xí)“幼兒的氣質(zhì)”這一內(nèi)容關(guān)于氣質(zhì)的類型時，先讓學(xué)生觀看文字材料《四先生看戲》，提出問題：同樣是看戲時去遲了沒法進(jìn)戲院，為什么這四個人的反應(yīng)完全不一樣呢？讓學(xué)生結(jié)合日常生活思考一下，生活中是否也有同樣的例子，進(jìn)而引入新內(nèi)容“氣質(zhì)類型”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師要學(xué)會“設(shè)疑創(chuàng)境”、“故弄玄虛”，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，有了強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)效果才會好。

其次，學(xué)生自學(xué)知識。俗話說：“開車的人記路，坐車的人不記路。”在這一環(huán)節(jié)，教師一改常態(tài)，不再直接告訴學(xué)生如何去解決問題，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種形式的探討，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識解決問題。這一環(huán)節(jié)重視了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生完全放松，充分地調(diào)動了她們的積極性和主動性。例如：在講“自我意識”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生用“我”開頭來造句，回答“你覺得你是一個怎樣的人？你認(rèn)為你在別人眼里是怎樣的人？你滿意自己的現(xiàn)狀么？你希望你成為一個怎樣的人？你怎樣改變現(xiàn)狀成為自己期望的那種人……”再結(jié)合課本中“自我意識是指人對自己的身心狀態(tài)及與周圍客觀世界的關(guān)系的意識”來理解。又如：教師在講“注意的品質(zhì)”這一內(nèi)容時，將學(xué)生分成四個小組，讓他們分別對注意的四個品質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后派代表進(jìn)行分析，要給出其相應(yīng)的注意的品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的例子，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再以“局外人”的身份存在，而是時時刻刻處于參與互動的過程中，把學(xué)習(xí)變成自己的事，在愉快地參與活動中學(xué)習(xí)與成長。

最后，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)出的問題，有針對性地進(jìn)行總結(jié)。例如：在“幼兒的氣質(zhì)”這一內(nèi)容中，讓學(xué)生用“氣質(zhì)”一詞造句，有可能大部分學(xué)生會造類似于“某某人的氣質(zhì)很好?！苯處熢邳c(diǎn)評的時候就應(yīng)該注意點(diǎn)撥學(xué)生：從你們剛才的造句來看，我們平常生活中所說的氣質(zhì)是什么？與我們在課本上學(xué)習(xí)的氣質(zhì)是否一樣？又如：在“幼兒的感知覺”這一內(nèi)容中，給學(xué)生學(xué)習(xí)一些文字材料：“戴著眼鏡找眼鏡”“秋天游泳的時候，剛下水覺得水特別涼，一會兒后又不覺得涼了”“用同一種洗發(fā)水久了之后就不覺得它香了”……在學(xué)生自學(xué)后，他們往往能用比較簡單的經(jīng)驗(yàn)性的話語做概括，但沒法達(dá)到一定的理論高度，這個時候教師可以根據(jù)學(xué)生之前的總結(jié)進(jìn)行分析，將那些生活中的語言加以提煉，達(dá)到一定的理論高度，告訴學(xué)生：這些生活中的“習(xí)慣了”的現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作“感覺的適應(yīng)”。做到“知其然”還要“知其所以然?！痹谶m當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之前的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對內(nèi)容進(jìn)行升華，從而讓學(xué)習(xí)效率最大化，這就需要教師在備課的時候做充分的準(zhǔn)備，“一節(jié)好課，是用一生來準(zhǔn)備的”。綜合起來說，動態(tài)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于“動”，要求教師靈活教授，學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，在良好的互動過程中完成知識的傳授、學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。這對教師的知識儲備、備課以及教育機(jī)制都有一定的要求。

綜上所述，動態(tài)教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起到積極的作用。但教學(xué)模式不是教條，要讓動態(tài)教學(xué)模式的效率最大化，不僅要教學(xué)模式動態(tài)化，教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評價等都要實(shí)現(xiàn)動態(tài)化。這就要求教師在教學(xué)過程中適時反思，積累經(jīng)驗(yàn)，主動提升課堂應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)真正互動教學(xué)。

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【作者簡介】秦麗萍（1981— ），漢族，碩士研究生，研究方向：管理心理。