創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程分析與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

鄭倩嫣+盛秋生

摘 要：分析高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程、特點(diǎn)及風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際，從教育教學(xué)供給側(cè)改革入手，探索構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全開(kāi)放、階梯遞進(jìn)、服務(wù)型教育教學(xué)系統(tǒng)，為盡快提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量探索新的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)；風(fēng)險(xiǎn)管理；教育教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：鄭倩嫣（1979-），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、企業(yè)內(nèi)控、教育管理的教學(xué)與科研；盛秋生（1960-），男，黑龍江齊齊哈爾人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、高等教育管理的科研與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）32-0031-05

高職院校大力弘揚(yáng)和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高院校文化軟實(shí)力的關(guān)鍵一環(huán)，也是將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的精神落到實(shí)處，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為全社會(huì)共同價(jià)值追求和行為習(xí)慣的必然要求。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程分析及風(fēng)險(xiǎn)管理

“創(chuàng)新的含義很多，狹義的有我們通常理解的科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。廣義的包括改變產(chǎn)品，改變生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織。再?gòu)V義的包括：制度、規(guī)則的改變。”[1]經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特對(duì)創(chuàng)新的定義就是改變生產(chǎn)方式，產(chǎn)生新產(chǎn)品。創(chuàng)新更多地在創(chuàng)業(yè)中得到體現(xiàn)，二者是密不可分的。對(duì)高職院校而言，更多面對(duì)的是廣義的創(chuàng)新，是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域中一個(gè)繁雜持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命階段劃分及特征

基于生態(tài)系統(tǒng)視角下，借助于生命周期理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可看作是一個(gè)完整的生命過(guò)程。按照生命發(fā)展變化規(guī)律，把這個(gè)過(guò)程劃分為孕育期、初生期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期五個(gè)生命階段，如圖1所示，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每個(gè)階段體現(xiàn)出不同的生命特征。

1.孕育期——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孕育期：從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義來(lái)看，對(duì)于高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是空白的，是從零起點(diǎn)開(kāi)始的全新過(guò)程。這一階段體現(xiàn)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命種子的播種，即體會(huì)、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義、目的、意義等基本內(nèi)涵，如何走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還無(wú)從談起。這一階段完全是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步的探索過(guò)程，是走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的準(zhǔn)備階段。

2.初生期——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勵(lì)志階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初生期：經(jīng)歷了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育期的準(zhǔn)備，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、方式、目的、意義等，開(kāi)始進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初生期。這一階段主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向、領(lǐng)域、范圍的思考、分析、確定。對(duì)于進(jìn)入這一階段的學(xué)生，一般應(yīng)掌握一定的專業(yè)技能，具備一定的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，否則，對(duì)于理論基礎(chǔ)不占優(yōu)勢(shì)，又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)繁雜的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和未來(lái)高度不確定的市場(chǎng)變化，很難選擇科學(xué)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、領(lǐng)域和范圍，而盲目不切合實(shí)際的選擇，可能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程無(wú)法繼續(xù)或終止退出，從而直接走向衰亡。如圖1 A所示。這一階段雖然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的開(kāi)始，但它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生極大的影響。所以對(duì)于有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這一階段應(yīng)非常謹(jǐn)慎，要經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和嚴(yán)格論證才能順利成功進(jìn)入下一個(gè)生命階段。

3.成長(zhǎng)期——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成長(zhǎng)期：包括成長(zhǎng)初期、成長(zhǎng)中期和成長(zhǎng)后期，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容賦予實(shí)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。成長(zhǎng)初期是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容剛剛開(kāi)始實(shí)施，主要表現(xiàn)為成本費(fèi)用的支出，難以或較少看到成果，更多的是失敗、探索、再失敗、再探索的往復(fù)過(guò)程，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最艱難階段。不斷的失敗和未來(lái)的高度風(fēng)險(xiǎn)，時(shí)刻考驗(yàn)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的意志和耐力。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)的缺乏、經(jīng)濟(jì)上的不斷支出，會(huì)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)越來(lái)越大的運(yùn)作困難。面對(duì)不斷的失敗、不斷的成本費(fèi)用投入和較少的成果效益，很容易使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者放棄，從而走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命終點(diǎn)，如圖1 B所示；成長(zhǎng)中期寓意著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的順利實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果快速成長(zhǎng)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的進(jìn)展（技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)驗(yàn)積累），成本費(fèi)用支出相對(duì)逐漸減少，效率、效益迅速不斷擴(kuò)大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果已經(jīng)突顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)進(jìn)展和成果快速增長(zhǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，會(huì)極大地激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的熱情，可能會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍不斷擴(kuò)張、領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，引發(fā)成本費(fèi)用的更大投入，但不夠科學(xué)和謹(jǐn)慎的盲目投入，面對(duì)未來(lái)市場(chǎng)的不確定性，可能會(huì)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)更大的風(fēng)險(xiǎn)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走向衰退，步入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)快速成長(zhǎng)的死亡陷阱，如圖1 C所示；成長(zhǎng)后期表現(xiàn)為隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的穩(wěn)步進(jìn)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果增長(zhǎng)開(kāi)始變緩，市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的需求趨于穩(wěn)定。進(jìn)入這一過(guò)程，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果壁壘比較小，容易模仿進(jìn)入的領(lǐng)域，由于競(jìng)爭(zhēng)者的大量快速涌入，市場(chǎng)被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手瓜分，可能會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果效益急速減少，成本費(fèi)用突出，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步入衰退，如圖1 D所示。

4.成熟期——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成熟期：這一時(shí)期是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定收獲過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)已經(jīng)成熟，成本費(fèi)用支出和成果效益相對(duì)穩(wěn)定，并且體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豐厚回報(bào)。這一階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面都取得了成功，應(yīng)盡可能地延長(zhǎng)這一生命歷程，以獲取更多的成果，但這一階段的工作重點(diǎn)已從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營(yíng)守業(yè)和持續(xù)經(jīng)營(yíng)。由于豐厚報(bào)酬的誘惑，這一階段極易引起競(jìng)爭(zhēng)者的加入和更新更好業(yè)務(wù)的沖擊，競(jìng)爭(zhēng)及更新業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，會(huì)使收益不斷減少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將步入衰退階段，如圖1 E所示。

5.衰退期——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的再生或死亡階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的衰退期：激烈的競(jìng)爭(zhēng)和更新替代業(yè)務(wù)的涌現(xiàn)，開(kāi)始導(dǎo)致回報(bào)不斷減少、成本費(fèi)用不斷增多，預(yù)示著這一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的衰退，同時(shí)呼喚著新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的再生，如不進(jìn)行再次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終必將走向死亡。如圖1 F所示。

需要注意的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的極大不確定性，都有可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在任何一個(gè)生命階段的頹敗退出，從而終止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，如圖1 A、B、C、D、E、F所示。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)管理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)面向未來(lái)、面向未知的過(guò)程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命階段的分析可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程具有極大的不確定性，每一個(gè)生命階段都有可能終止或退出。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功率比較低，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不足2%。由于資金少，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，三年后失敗率更是高達(dá)50%以上[2]。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程順利持續(xù)成長(zhǎng)，在每一個(gè)階段都可能需要進(jìn)行調(diào)整和科學(xué)面對(duì)失敗。風(fēng)險(xiǎn)貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，存在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的始終，所以必須針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命過(guò)程不同階段的特點(diǎn)，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要具有面對(duì)未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行必要的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)選擇和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)，即要具備一定風(fēng)險(xiǎn)管理的知識(shí)和能力，正確面對(duì)未來(lái)、面對(duì)失敗。這除了有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，降低各種風(fēng)險(xiǎn)外，更重要的是對(duì)未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者更大的鼓勵(lì)和信心，使他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕不是一條“非活即死”的賭博之路，這一過(guò)程可以學(xué)習(xí)積累很多管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以調(diào)整順暢退出、重新開(kāi)始或轉(zhuǎn)移就業(yè)，從而使更多的有識(shí)之士加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)系統(tǒng)

從“創(chuàng)新是改變生產(chǎn)方式、生產(chǎn)規(guī)則、產(chǎn)生新產(chǎn)品”的角度來(lái)理解，對(duì)于為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的高職院校而言，理應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力和前鋒，但目前情況不容樂(lè)觀。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，高職院校在校生和畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的很少，成功的更是屈指可數(shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)太少，所授課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏針對(duì)性。這就強(qiáng)烈呼喚要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律特點(diǎn)，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的供給側(cè)改革入手，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容往往涉及多學(xué)科、多專業(yè)，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程往往是處于復(fù)雜多變環(huán)境下、多種方式方法的并用。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)角度來(lái)看，就是將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的各種因素，看作彼此關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，它涵蓋了學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等多種因素。從功能結(jié)構(gòu)來(lái)講，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)文化的培育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升，承載著大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之間有機(jī)融合的功能；從運(yùn)行機(jī)制來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部和外部因素都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育起著激勵(lì)、制約與調(diào)控等作用，影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、延續(xù)和自我完善。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，它是一個(gè)社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程，更多的內(nèi)容是采用顯性隱性混合、隱性為主的教育教學(xué)方式，如表1所示。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)，應(yīng)從完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的需求特點(diǎn)出發(fā)，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同生命發(fā)展階段規(guī)律、教育教學(xué)要點(diǎn)和方式要求，建立與之對(duì)應(yīng)的全開(kāi)放、逐步遞進(jìn)階梯型教育教學(xué)系統(tǒng)。全開(kāi)放是系統(tǒng)要盡可能多地吸納校內(nèi)外各種教學(xué)資源，不受學(xué)期、教師、教學(xué)地點(diǎn)、場(chǎng)所、方式限制；逐步遞進(jìn)是學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)入各個(gè)子系統(tǒng)，選擇符合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件及環(huán)境要求的內(nèi)容學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并逐步升級(jí)，如圖2所示。子系統(tǒng)是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命周期不同階段的需求，由逐步遞進(jìn)的不同教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)情境等各種教育教學(xué)資源組成的集合。它針對(duì)院校的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程規(guī)律，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的特征表現(xiàn)，分析各階段對(duì)不同知識(shí)技能的需求，選擇各種教育教學(xué)資源的供給，完成不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育期教育教學(xué)基礎(chǔ)子系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不只意味著開(kāi)創(chuàng)事業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是孕育創(chuàng)新的理念、創(chuàng)造的觀念、創(chuàng)新的能力和潛質(zhì)。每一名大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中最為核心、最具有獨(dú)特生命力和無(wú)限可能性的個(gè)體。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從個(gè)體生命成長(zhǎng)的角度出發(fā)，把維系和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育最為根本的任務(wù)。對(duì)于目前處在社會(huì)高速發(fā)展變革時(shí)代的高職院校來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容應(yīng)該是普及性教育，應(yīng)使全體高職學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，加強(qiáng)和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)及意識(shí)精神培養(yǎng)普及到所有學(xué)生。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展有潛移默化的功效，也能真正助力于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的興起。在這一普及教育過(guò)程中，必然會(huì)激起或發(fā)現(xiàn)更多對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣且本身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與天賦的學(xué)生，為更多的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初生期的學(xué)習(xí)奠定更廣泛的基礎(chǔ)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，并不是鼓勵(lì)大量高職學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者畢業(yè)后直接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而是將整體目標(biāo)定位為盡可能多地為企業(yè)一線技能型崗位培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。所以，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)孕育期教育教學(xué)，其功能是最大限度地使學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。除了相關(guān)的理論知識(shí)講授外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，不僅需要知識(shí)的傳授，也需要在模擬或?qū)嶋H商業(yè)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐與歷練。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初生期教育教學(xué)子系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不能與相關(guān)的專業(yè)教育相分離，而是要嫁接到相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)上。對(duì)于掌握一定的專業(yè)技能、具備一定的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)、具有一定生產(chǎn)生活經(jīng)歷和閱歷的學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)合，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向、領(lǐng)域、范圍，標(biāo)志著進(jìn)入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初生期。與孕育期相比，由于學(xué)生個(gè)性、環(huán)境、條件等諸方面的影響，能夠進(jìn)入這一階段的學(xué)生會(huì)大大減少。目前還很難找到引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入這一階段的專門學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程體系，比較普遍的認(rèn)為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教育融為一體的“融合式”教育教學(xué)方式是比較好的選擇。一是通過(guò)各種專業(yè)技術(shù)方法應(yīng)用領(lǐng)域的介紹、專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)講座、企業(yè)的創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)管理等內(nèi)容的理論講解、案例分析等，幫助學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇機(jī)會(huì)、開(kāi)拓選擇視野范圍；二是由有項(xiàng)目有經(jīng)驗(yàn)的老師或基地的師傅，以師傅帶徒弟的方式，通過(guò)研中學(xué)、干中學(xué)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和內(nèi)容。所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，都要依托于一定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，它不是憑空而起的活動(dòng)，而是與專業(yè)技術(shù)技能緊密相關(guān)的。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)知識(shí)技能之間建立相互關(guān)聯(lián)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)、技能融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、操作技能的同時(shí)，在規(guī)劃運(yùn)籌、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面得到鍛煉提高，甚至取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。這一階段是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)技能教育形成有機(jī)聯(lián)系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邁上新的臺(tái)階，其目的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)更多立志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)拓者。隨著高職院校自主招生范圍的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性潛質(zhì)等方面的個(gè)體差異不斷擴(kuò)大，為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)更好地得到實(shí)施并取得好的教育教學(xué)效果，就必須因材施教，這樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及覆蓋到全體學(xué)生的前提下，又能兼顧對(duì)那些具有較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)選拔，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，讓他們真正有機(jī)會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所突破，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先鋒。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)期教育教學(xué)子系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成長(zhǎng)期是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容開(kāi)始實(shí)施，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作的過(guò)程，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程失敗、成功的不斷探索、總結(jié)階段，其突出的特點(diǎn)是實(shí)踐。其教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)對(duì)這一過(guò)程的物質(zhì)支持和及時(shí)滿足不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。在這一時(shí)期，應(yīng)根據(jù)其成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，體現(xiàn)不同的教育教學(xué)重點(diǎn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)角度來(lái)看，系統(tǒng)各要素間的協(xié)同必須以為學(xué)生提供服務(wù)作為主導(dǎo)，以營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外環(huán)境為主，從政策、制度、資源等各方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持，加強(qiáng)系統(tǒng)中不同要素之間的連接，注重資源間的流動(dòng)。如建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)客空間等，為學(xué)生營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

成長(zhǎng)初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者面對(duì)的是更多的挫折和失敗，更需要精神激勵(lì)和物質(zhì)、技術(shù)等方面的支持幫助；成長(zhǎng)中期面對(duì)的是技術(shù)工藝的不斷完善升級(jí)、市場(chǎng)開(kāi)拓、策略選擇等方面的支持和幫助；成長(zhǎng)后期是要正確面對(duì)成功，科學(xué)做好對(duì)未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略分析和戰(zhàn)略選擇。整個(gè)成長(zhǎng)期是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最艱難、最關(guān)鍵時(shí)期，其教育教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境復(fù)雜多變，對(duì)教育教學(xué)環(huán)境和條件要求高，作為提供條件和環(huán)境的某一個(gè)供給側(cè)教學(xué)單位很難單獨(dú)完成，往往需要高職院校統(tǒng)一協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教學(xué)資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供支持和幫助。各教學(xué)單位的責(zé)任目標(biāo)重點(diǎn)，是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在“干”中的各種需求提供服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種實(shí)踐導(dǎo)向很強(qiáng)的教育，更多地依靠實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練提高，使學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的培育，都需要學(xué)生到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、校外創(chuàng)業(yè)公司等參加各種各樣與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)期的教育教學(xué)子系統(tǒng)，就是要為勵(lì)志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者搭建能夠及時(shí)提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和環(huán)境、不斷滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)作要求的供給側(cè)教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成熟期教育教學(xué)子系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成熟期標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，同時(shí)也預(yù)示著隨時(shí)可能步入衰退的開(kāi)始，主要面對(duì)的是持續(xù)穩(wěn)定的生產(chǎn)和不斷往復(fù)的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。這一階段的教育教學(xué)重點(diǎn)是，必須明確面對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。擺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者面前的，要么盡快由成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型向穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)變，要么盡快進(jìn)入新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周期，否則成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遲早會(huì)走向衰退直至死亡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成熟期教育教學(xué)子系統(tǒng)，面對(duì)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)入穩(wěn)定市場(chǎng)化、社會(huì)化的運(yùn)作，已進(jìn)入成熟和成功階段，其主要功能是為成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向持續(xù)穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)管理的轉(zhuǎn)變（由成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型向持續(xù)穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)變），或?yàn)樾乱惠喌脑賱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)（再次進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初生期，尋求下一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)循環(huán)）提供一個(gè)支持和幫助平臺(tái)。

全開(kāi)放、逐步遞進(jìn)階梯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建，就是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律和特點(diǎn)，從不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、滿足不同群體學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求的供給側(cè)改革入手，科學(xué)劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命過(guò)程的各階段，分析其發(fā)展變化規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)各階段的不同需求，最大限度地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)多學(xué)科、多專業(yè)、多方式方法、多復(fù)雜環(huán)境變化的要求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，協(xié)調(diào)、共享校內(nèi)外各種教育教學(xué)資源，提供最適宜、最及時(shí)的服務(wù)。

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責(zé)任編輯 殷新紅