馮懿芳

摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，學(xué)生的閱讀水平?jīng)Q定著其英語寫作水平。隨著新課改的推行，教師越來越意識到以學(xué)生為教學(xué)中心的重要性，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式存在多種弊端，不利于學(xué)生英語水平的提升。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語閱讀；有效教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.087

在初中英語閱讀教學(xué)中，雖然以學(xué)生為中心非常重要，但以學(xué)生為中心的教學(xué)有效性更為重要。如果一味地圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動，而不注重對教學(xué)效果進(jìn)行分析，得到的結(jié)果可能會適得其反。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，既要做到以學(xué)生為中心，又要注意教學(xué)的有效性。

一、通過預(yù)測閱讀提高閱讀教學(xué)的有效性

在初中英語課本中，許多課文都配有插圖，或者在一旁有文字批注，教師可將這些教學(xué)資源充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行推測，然后，在具體的閱讀分析中，檢驗學(xué)生的推測是否準(zhǔn)確合理。同時，在每篇英語課文中，都會涉及一些新的單詞，也會有一些新的語法知識，其中包含著豐富的信息，學(xué)生也可根據(jù)新的單詞和語法推測課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀效率。有些英語單詞不止一個意思，同一個單詞在不同的語境中可能表達(dá)的意思會不同。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，推測新單詞的含義，雖然有一定的難度，但卻能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能提高學(xué)生的英語能力。

比如，在人教版《八年級英語下冊》最新版“He said I was hard-working”的教學(xué)中，根據(jù)圖片中各個人物對信息的傳遞，以及題目給出的時態(tài)，學(xué)生可推測這篇課文要講解的有關(guān)過去正在發(fā)生的事情，再結(jié)合“party”這個單詞，則可基本判斷出課文所講的內(nèi)容與聚會有關(guān)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生自己檢測自己的推測是否正確。而在這篇課文后還有一篇閱讀材料“She said helping others changed her life”，根據(jù)圖片中幾個大人與兒童的合影，且可以看出是在山區(qū)，條件不太好，學(xué)生可推測這是一篇與助人為樂有關(guān)的內(nèi)容，并且是幫助貧困地區(qū)的孩子。而對課文進(jìn)行詳細(xì)分析的過程，則是學(xué)生對推測內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、先通篇閱讀，再對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解

在以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以學(xué)生最能接受的方式教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀效率。先通篇閱讀，再對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，對學(xué)生來說是一種循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生接受起來比較容易。在通篇閱讀的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立空間，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要讓學(xué)生盡量聯(lián)系上下文理解文章中的疑難句子，并能夠根據(jù)文章內(nèi)容判斷生單詞的意思。通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，還能夠提高學(xué)生的臨場應(yīng)變能力及閱讀理解能力。然后，再結(jié)合閱讀任務(wù)，對文章進(jìn)行分析講解，加深學(xué)生對文章的理解。

比如，在人教版《九年級英語全一冊》最新版“What are the shirts made of？”的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中掌握chopsticks， coin， fork， blouse等新單詞，掌握“This ring looks nice. It is made of silver？”，“Yes， and it was made in Thailand.”等句型，并讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文理解被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，以及用英語描述和詢問物品的制作材料。然后，教師再根據(jù)課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，對課文進(jìn)行逐段、逐句的分析。學(xué)生在通篇閱讀過程中所標(biāo)記的重難點(diǎn)，也可在教師詳細(xì)講解的過程中提出來，以解決自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠?qū)φn文理解得更加全面。

三、充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

根據(jù)實踐教學(xué)活動可知，以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)，在閱讀的每個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與，因此，在教師為學(xué)生選擇好閱讀材料后，要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀，尋找語感，體會不同語句代表的含義。但是，在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠更加順利地閱讀文章，并加深學(xué)生對閱讀材料的理解。初中生積累的英語詞匯量比較少，在閱讀過程中除語法障礙外，最大的障礙就是新單詞，所以教師要盡可能地幫助學(xué)生突破單詞障礙。而聯(lián)系上下文的語境，或者單詞的詞綴，能夠幫助學(xué)生對生單詞進(jìn)行猜測，從而幫助學(xué)生順利地完成閱讀。

比如，在閱讀中出現(xiàn)“friendship”這個單詞，學(xué)生可能不明白具體的含義，會自己聯(lián)想是和“friend”相關(guān)的意思，因此，學(xué)生都知道“friend”是朋友的意思。這時，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，-ship這個后綴是表示狀態(tài)、身份和職務(wù)，那么學(xué)生就可判斷“friendship”是表示友誼的意思。又如，-ability、-ibility都表示能力，response是反應(yīng)、回答的意思，而responsibility則表示責(zé)任感、責(zé)任心。在猜測出生單詞的意思后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的情境，分析其在句中的意思是否正確，從而對生單詞的意思進(jìn)行驗證。在初中語文閱讀中，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能幫助學(xué)生突破閱讀中的困境，從而提高學(xué)生的閱讀效率。通過這樣的方式，還能提高學(xué)生的理解能力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位。因此，在實際的教學(xué)中，可通過預(yù)測閱讀提高閱讀教學(xué)的有效性，也可先通篇閱讀，再對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，并充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并提高學(xué)生的閱讀效率，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

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