摘 要：高中階段的學生正處于青春期，這個時期是一個人心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，而由于人們對學生心理健康的不重視以及升學壓力的增加，導(dǎo)致學生出現(xiàn)不同程度的心理問題，這樣不僅影響孩子心理的發(fā)展，也影響孩子的學業(yè)。因此將心理健康教育模式與其他學科教學進行整合，在一定程度上對孩子心理健康的發(fā)展有積極作用。本文主要研究高中生物教學與心理健康教育模式的整合，通過對其重要性以及整合策略的分析，從而發(fā)現(xiàn)此種教學方法的好處。

關(guān)鍵詞：高中生物 心理健康 整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0106-01

加強心理健康教育不僅是現(xiàn)代教育模式的要求，也是順應(yīng)時代的要求。目前由于家長工作忙、壓力大，關(guān)注孩子的時間比較少，再加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種信息充斥了生活，這樣的環(huán)境極易造成孩子心理健康問題。單純的開設(shè)心理健康課，學生并不能夠重視，起不到預(yù)期的效果，而在教學的過程中滲入心理健康教育，力圖從學科的角度改善學生心理狀況，促進高中學生的心理發(fā)展的同時，提高學生的學習成績。

1 生物教學與心理健康教育模式整合的重要性

1.1 充分利用課程資源

現(xiàn)代教育人們只注重學生的成績，而忽視了學科中所蘊含的道理。在高中生物教材中，隱含著大量的心理學的健康教育資源。主要體現(xiàn)在：

（1）高中生物課程目標是：珍愛生命、熱愛自然、理解人與自然之間發(fā)展的意義，其主要是讓學生了解生物科學、技術(shù)以及社會之間的相互關(guān)系，通過這些知識的學習，加強學生對社會以及自然的責任感，從而促進學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，為孩子以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）高中生物知識與生活比較接近，更容易運用到生活實踐中，不會因為離生活很遠而讓學生對其喪失興趣。如：微生物與發(fā)酵工程的學習，可以讓我們科學地進行食品儲藏以及食用。

這些大量的心理健康教育資源，只要進行挖掘，在自己理解的基礎(chǔ)之上將其很好地傳達給學生，不僅可以增強學生對生物學科的興趣，營造良好的課堂氛圍，也會正確引導(dǎo)孩子的價值觀、情感等，有利于孩子身心的發(fā)展。

1.2 減輕學生負擔，形成健全人格

現(xiàn)代社會，家長對孩子的學習成績比較重視，同時所謂的決定人生第一大轉(zhuǎn)折點的高考也迫在眉睫，雙重壓力下孩子的心理負擔非常重，出現(xiàn)喪氣、頹廢等現(xiàn)象，因此提高孩子的心理健康是當前的首要任務(wù)。通過提高孩子的心理健康，不僅可以提高孩子的心理承受能力、鍛煉孩子的意志、減輕學生心理負擔，同時讓學生學會從不同角度看待問題，形成健全的人格，更重要的是激發(fā)孩子的學習興趣。這對孩子以后適應(yīng)社會以及處理問題方面有重要的影響。

2 生物教學與心理健康教育模式整合策略

2.1 研究教材，挖掘生物教材中與心理健康有關(guān)的內(nèi)容

學生的主要任務(wù)是學習，學習從來就不是一件輕松的事情，在學習過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，從而影響學習的效率、效果。那如何解決這些問題呢？眾所周知，知識是學習和解決問題的重要工具，只要我們細心地觀察就會發(fā)現(xiàn)，生物課本就像一個寶藏，蘊藏著解決學生心理問題的方法。盡管如此，大多數(shù)的學生仍然沒有發(fā)現(xiàn)解決問題的鑰匙，只是單純地從課本上獲取知識而已，這說明學生的思想還不夠成熟，需要老師積極地去引導(dǎo)。而老師首先就要研究透教材，對教材中涉及心理健康教育方面的內(nèi)容有深刻地見解。

高中生物教材中涉及心理健康方面的內(nèi)容其實很多。如“細胞學說的建立過程”，任何事情都不是一蹴而就的，需要一定的過程，而在這個過程中需要很多科學家不斷地開拓、修正，共同努力，同時也需要科學理論的支持。這就可以延伸到學習，學習的過程是一個不斷改進、完善、不斷克服困難的過程，在這個過程中互相幫助和鍛煉意志力非常重要。此外，要敢于質(zhì)疑，科學家或者老師的觀點并不一定就是正確的，在提出質(zhì)疑的同時，要有一定的依據(jù)，不能僅憑感覺。達爾文適者生存的自然選擇理論，讓學生看到生存斗爭的殘酷現(xiàn)實，這只是表面現(xiàn)象，更應(yīng)該體會到的是不進則退，也就是說如果你不進步，停在原地，而別人在不斷地進步，你就相當于退步了，而退步就要面臨殘酷的現(xiàn)實，因此要不斷地學習、充實自己，才不至于被這個社會淘汰。

2.2 教學過程中尊重學生

高中的學生正處于青春叛逆期，敏感、自尊心強，因此老師要尊重學生。如果老師采取不恰當?shù)慕虒W方式，傷害了學生的自尊心，輕者可能導(dǎo)致學生對生物課失去興趣，重者可能導(dǎo)致學生對學習失去興趣。學生和老師是平等的，要互相尊重，多鼓勵學生，當學生問題沒有回答對時，不應(yīng)該當眾批評，而應(yīng)該讓學生找出自己沒有回答對的原因，同時安慰學生；當學生因為害怕說錯而不敢說時，要鼓勵學生大膽說，即使錯了也沒有關(guān)系。這些看似很小的舉動，在學生心理激起了大大的漣漪，學生覺得自己得到尊重了，自然會尊重老師，也會喜歡上生物課。

3 結(jié)語

高中學生的心理健康教育越來越受到人們的廣泛關(guān)注，將生物教學與心理健康教育模式進行整合，在激發(fā)學習興趣的同時，增強了學生的心理建設(shè)，對學生的身心發(fā)展起到了非常積極的作用，是心理健康教育的重要途徑。在此過程中，不僅要求老師教學水平高，還要仔細研讀教材，提煉出教材中與心理健康有關(guān)的內(nèi)容。此外，老師對待學生的態(tài)度、尊重程度也是決定心理健康教育是否成功的關(guān)鍵因素。因此，老師要嚴格要求自己，為使學生擁有一個健康的心理貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 陳旭，張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002，（1）.

[2] 莫雷.2003.青少年心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版，2003.9～85.

作者簡介：楊濱（1981-），男，漢族，甘肅會寧人，學歷：大學本科，職稱：一級教師，研究方向：中學生物教育管理。endprint