彭麗

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界化學已同生命科學等多種學科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領(lǐng)域。高中化學擔負著傳播基礎(chǔ)化學知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學科研后備人才的重任。所以在全面實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，營造質(zhì)疑追問的良好氛圍，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

“質(zhì)疑能力”是指提出問題，提出好問題的能力。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個循序漸進、逐步提高的過程。學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置（來自于生活中的經(jīng)驗和化學素材、化學學科知識邏輯和實驗探究、化學學科人文背景等）。這就需要教師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，使學生受到啟迪，從“模仿”起步，要讓學生由“錄音機”變成“演唱機”，由被動接受的“容量瓶”變成主動獲取的“移液管”，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質(zhì)。

一、高中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀及原因

針對我校高中年級學生的簡單調(diào)查統(tǒng)計，表明進入高中后經(jīng)常進辦公室問問題的學生僅占2.9%，偶爾提問的占39.7%，從來不問的占57.4%，我們的學生總體不愛提問，學生在化學學習上特別在課堂上缺少問題意識，學生長期沒有自己的問題可提、疑問可質(zhì)，學生的思維怎么被激發(fā)，又怎么談得上“主動發(fā)展”呢？在教學過程中，學生為什么不愛提問、不善于思考、缺少質(zhì)疑的勇氣和能力呢？造成上述問題的原因之一在于教師，教師的課堂教學設(shè)計和課堂教學過程常常會抑制學生的“質(zhì)疑能力”。教師受教學任務(wù)和升學的壓力，在教學設(shè)計和過程中注重的是如何提問，喜歡講的“頭頭事到”，而沒有給學生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太過于嚴肅而缺少與學生的平等、交流和溝通等；原因之二是學生的學業(yè)負擔過重，學生缺少思考和質(zhì)疑的時間；原因之三是學生長期以來的學習習慣。他們習慣于聽老師講、自己記，聽老師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答老師提出的問題，學生缺乏學習的動力，有畏難情緒等。

二、高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑和方法

我任教的學校是一所省重點高中，學生考入高中以后，對高中的學習生活有一種向往，而且從和新生的交流中得出一個共同的結(jié)論是：學生都有決心好好學習，學習的動力可以說是很大，也很強烈。此時的我有一種強力的愿望，盡自己所能，讓學生既輕松又愉快地學好高中化學這門課程。為此需要在總結(jié)自身以往教學的基礎(chǔ)上，在化學課堂教學中抓住教學的契機，利用好學生強勢的學習心態(tài)，改變學生在以往學習過程中的陋習，有意識地培養(yǎng)和引導學生的良好學習方式，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

1.指導學生閱讀，讓學生在自主學習中質(zhì)疑

在教學中，教師要指導學生課前預習課本、課上閱讀課本、課后溫習課本，促使學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。如在學習化學鍵內(nèi)容時，先讓學生預習質(zhì)疑，課堂上讓學生相互交流，提出突出的疑難問題，然后再指導學生看書釋疑。

2.留給“空白地帶”，讓學生有機會質(zhì)疑

為了讓學生有機會質(zhì)疑，教師在教學中要留給學生“空白地帶”，應(yīng)注意以下幾個方面：（1）教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。（2）發(fā)現(xiàn)問題和提出問題要有個過程，且不可心急，欲速則不達。（3）因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使問題更有價值。如在做演示實驗時，不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學生，而是由學生通過觀察、質(zhì)疑、思考，自己得出結(jié)論。另外，在教學過程中，對一些答案、結(jié)論的正誤可以采取適當延遲評判的方式，讓學生有一個再比較、再思考、在質(zhì)疑的空間。

3.優(yōu)化教學模式，讓學生在學習過程中質(zhì)疑

布魯納說過：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果”。如何構(gòu)建一種有利于學生在學習過程中提高質(zhì)疑能力的教學模式呢？我認為討論式教學模式對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力十分有效。這種模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——分組討論——歸納應(yīng)用。但教師提出的質(zhì)疑應(yīng)具有一定層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由近及遠，一問套一問，相互串聯(lián)，使學生的思維活動不斷向縱深發(fā)展。如對氣體摩爾體積的教學，我設(shè)計下列問題：

①決定物質(zhì)體積大小的因素是什么？②1mol不同固態(tài)物質(zhì)和液態(tài)物質(zhì)的體積相同嗎？③在相同條件下（標況下）1mol不同氣態(tài)物質(zhì)的體積相同嗎？為什么？④決定氣體體積大小的主要因素是什么？⑤什么是氣體摩爾體積？22.4L/mol是什么意思？

這樣層層設(shè)疑，促使學生進行判斷推理，使學生始終處在積極思維狀態(tài)。這個過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，注重了學生獲取知識的過程和方法，由于學生有充分的時間質(zhì)疑，學生學得主動，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。

結(jié)束語

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個初級階段到熟練掌握的階段，學生的質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，高中化學教師在日常教學中一定要重視激發(fā)學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。高中化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，培養(yǎng)出既具有勇于探索、追求真理的品質(zhì)，又富有創(chuàng)新能力的人才。

【參考文獻】

[1]《教學技能》.《課堂教學策略》.《化學教學中指導學生質(zhì)疑的方法》endprint