摘 要 在借鑒混合式學(xué)習(xí)相關(guān)研究及成果的基礎(chǔ)上，借助得實(shí)、微信、QQ平臺、雨課堂等教學(xué)軟件設(shè)計(jì)基于混合式學(xué)習(xí)的OTO互動(dòng)模式，研究在課前、課中和課后三階段的學(xué)習(xí)過程中，師生之間、生生之間、師生與教學(xué)媒體之間信息表達(dá)、傳遞與接受的方式，探索如何構(gòu)建從線上到線下、線下到線上的動(dòng)態(tài)多向交流模式。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí)；OTO互動(dòng)模式；微信；雨課堂；數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0082-03

1 OTO互動(dòng)模式提出的背景

隨著全球信息化的迅速發(fā)展，教育發(fā)生根本性的改變。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展重塑了一種開放創(chuàng)新的教育生態(tài)，在新的教育生態(tài)中，教育資源正源源不斷地得到充實(shí)和豐富，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源和信息，師生之間的界限不再?zèng)芪挤置?。因此，教師必須調(diào)整自身定位，不能再以教師的權(quán)威俯視學(xué)生，而應(yīng)平等真誠地與學(xué)生對話，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)互動(dòng)自古就有，不同的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)互動(dòng)的形式各不相同。傳動(dòng)的面對面課堂互動(dòng)有良好的交流氛圍，教師能夠通過現(xiàn)場反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，但受到課堂時(shí)間和空間的限制。在線互動(dòng)不僅可以集體討論，更有利于個(gè)別化交流互動(dòng)的開展。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與同伴溝通，與堅(jiān)實(shí)交流；教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生思維探索。但目前多向視頻技術(shù)運(yùn)用尚不夠廣泛，在線互動(dòng)主要基于文字和語音的互動(dòng)，這種互動(dòng)多數(shù)情況下是非實(shí)時(shí)的，互動(dòng)與知識傳遞的時(shí)間往往不是同步的，因而效率也遠(yuǎn)不如面對面互動(dòng)。

本文將借助得實(shí)（DASCOM）、微信、QQ平臺、雨課堂等教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)基于混合式學(xué)習(xí)的OTO互動(dòng)模式，研究在學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間、師生與教學(xué)媒體之間信息的表達(dá)、傳遞與接受的方式，構(gòu)建一種新的OTO動(dòng)態(tài)多向交流模式。

2 混合式學(xué)習(xí)與OTO互動(dòng)模式概述

混合式學(xué)習(xí) 混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一種將傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[1]。混合式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的混合，主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇適合的教學(xué)方式，為學(xué)生提供最有效的適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)途徑和互動(dòng)方式，從而實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果[2]。

混合式學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與單純的課堂面授學(xué)習(xí)、單純的在線學(xué)習(xí)相比，其是更有效的學(xué)習(xí)方式。

OTO互動(dòng)模式 OTO互動(dòng)模式包含兩個(gè)層面，分別是“Online To Offline”和“Offline To Online”互動(dòng)模式，即從線上到線下和線下到線上師生、學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)多向信息交流模式，具有合作互動(dòng)性、主動(dòng)參與性、信息反饋性和開放性等特點(diǎn)。OTO互動(dòng)模式把教學(xué)過程看作一個(gè)線上線下動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互活動(dòng)過程。教師適時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺的互動(dòng)功能，給學(xué)生提供線上線下交替結(jié)合的互動(dòng)情境、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的思想，從而形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)媒體之間的互動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。OTO互動(dòng)不僅是知識傳遞的過程，更是知識理解和構(gòu)建的過程。

3 基于混合式學(xué)習(xí)的OTO互動(dòng)模式的組織與實(shí)施

交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱，也稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理軟件、e-Learning平臺等[3]。交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)用即時(shí)通信技術(shù)來開展在線和離線的教學(xué)支持服務(wù)，平臺集成視頻會議系統(tǒng)、聊天工具、BSS討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線離線課程、在線自測、討論、答疑輔導(dǎo)等服務(wù)。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)通常要通過使用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成。因此，OTO互動(dòng)要順利開展，必須開發(fā)運(yùn)用與完成學(xué)習(xí)互動(dòng)任務(wù)相匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺。

如常用的得實(shí)數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺，是集網(wǎng)絡(luò)課程制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程管理、師生互動(dòng)等為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，教師可以方便地在平臺上制作網(wǎng)絡(luò)課程，上傳學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)起探究學(xué)習(xí)、進(jìn)行在線答疑。平臺的文字聊天室、交流論壇、在線答疑、投票等交互功能，為師生的互動(dòng)提供了有效的服務(wù)。

又如雨課堂學(xué)習(xí)軟件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入微信和PowerPoint。通過智能終端，雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為師生課堂在線互動(dòng)提供完美解決方案。

此外，微信、QQ等交流平臺在教學(xué)互動(dòng)中被廣泛使用，可以建立小組群、班級群進(jìn)行交流，進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)探究，發(fā)布教學(xué)動(dòng)態(tài)信息、臨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，等等，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供更便捷的途徑。

混合式學(xué)習(xí)模式下課程的設(shè)計(jì)

1）學(xué)習(xí)資源的共享設(shè)計(jì)。教師要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源，如導(dǎo)學(xué)案、微視頻、電子課件、參考書籍、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。其中導(dǎo)學(xué)案和微視頻是最基本的資源，每個(gè)學(xué)生都必須在課前按要求完成自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也可上傳資源，可以把自主學(xué)習(xí)過程中搜索到的相關(guān)資源，提供給教師或管理員審核通過后，作為共享資源。

2）跨越時(shí)空的課程設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下的課程設(shè)計(jì)，要兼顧課堂面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)各自的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料和有序的學(xué)習(xí)路徑，展示課程內(nèi)容所涵蓋知識范圍、知識點(diǎn)的順序及聯(lián)系。課程內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，內(nèi)容組織應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課程自身的邏輯體系。

教師在課程設(shè)計(jì)中要善于捕捉學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，找準(zhǔn)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的切入點(diǎn)、知識拓展的發(fā)散點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，使互動(dòng)問題具有敏感性和探索價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。此外，教師要注意創(chuàng)設(shè)適宜探究互動(dòng)的面對面學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極探索、互動(dòng)交流，使課程形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)路徑清晰、知識結(jié)構(gòu)完整、資源豐富的跨越時(shí)空的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境。

混合式學(xué)習(xí)過程中OTO互動(dòng)的實(shí)施 混合式學(xué)習(xí)在課前、課中、課后各階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，互動(dòng)形式也各有特點(diǎn)，但都要求教師、學(xué)生的全員積極參與，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展。

1）課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)行線上互動(dòng)。在課程學(xué)習(xí)開始前，教師先按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則將學(xué)生分組，建立小組學(xué)習(xí)群，并提前一周通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生接受任務(wù)后，以線上學(xué)習(xí)的形式在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前，除完成規(guī)定的任務(wù)（如觀看微視頻、電子課件等教學(xué)資料），完成課前自測外，還可自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，初步完成知識、技能的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在完成自學(xué)后，要及時(shí)總結(jié)自己學(xué)到的知識及存在的問題，并和小組同學(xué)之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流；對暫時(shí)無法解決的問題，可以在BBS討論區(qū)提出問題，和全班同學(xué)一起討論互動(dòng)。教師既可在討論區(qū)提供在線輔導(dǎo)，也可以與提問學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流指導(dǎo)。課前線上互動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)一化、普遍化幫助，也能實(shí)現(xiàn)對個(gè)體化的精準(zhǔn)幫助。

2）課堂討論拓展，線上線下交互。混合式學(xué)習(xí)模式的課堂應(yīng)是學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。教師應(yīng)合理謀劃，精心組織有效的課堂活動(dòng)。課堂互動(dòng)可以采用線上線下交替開展的方式。教師可以根據(jù)具體課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，開展面對面線下互動(dòng)，例如：精選案例式互動(dòng)，利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤；主題探討式互動(dòng)，針對學(xué)生中存在的共性問題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上組織主題討論，展開多向互動(dòng)；多維思辨式互動(dòng)，把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生分析優(yōu)劣，尋找最優(yōu)答案等。也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線互動(dòng)，如運(yùn)用雨課堂軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)答題、即時(shí)反饋、彈幕互動(dòng)等。

另外，互聯(lián)網(wǎng)的觸角伸向了各行各業(yè)的每個(gè)角落，教師、學(xué)生可以事先預(yù)約并通過網(wǎng)絡(luò)在課堂上與異地的行業(yè)專家進(jìn)行即時(shí)視頻聊天，開展互動(dòng)，獲得指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)見到自己仰慕的人物并與之互動(dòng)，獲取想要的知識，將最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3）課后鞏固反思，線上討論提問。通過課前在線自主學(xué)習(xí)、課堂上合作探究，大部分學(xué)生可完成知識和技能的掌握；但也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，沒有獨(dú)立思考習(xí)慣，不善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，這直接影響了學(xué)生線上線下互動(dòng)的開展及知識的構(gòu)建。教師可以通過課前自學(xué)反饋、課堂觀察、作業(yè)情況等，了解他們的困惑所在，通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)為他們解答疑惑，實(shí)現(xiàn)一對一的個(gè)別輔導(dǎo)或者一對多的知識輻射。教師還可以在學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程后，通過學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思、質(zhì)疑，引發(fā)更深層次的思考與爭鳴；也可以讓學(xué)生聯(lián)系專業(yè)和生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題[4]。

課后的在線互動(dòng)，可以有效地把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促使學(xué)生經(jīng)過三階段的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在知識技能方面實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，并實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向應(yīng)用實(shí)踐的遷移。

運(yùn)用多元評價(jià)促進(jìn)0T0互動(dòng) 教師可以采用全方位、多元化的教學(xué)評價(jià)方式來促進(jìn)0T0互動(dòng)的開展。全方位多元評價(jià)即是將教師評價(jià)與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合，即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，全面公正與個(gè)體彈性相結(jié)合，等等。

除了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度外，學(xué)習(xí)互動(dòng)的參與程度、合作態(tài)度、探究精神及發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力等，都應(yīng)在評價(jià)中得以體現(xiàn)。學(xué)生有沒有圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)同教師、同學(xué)互動(dòng)？有沒有積極參加小組討論？有沒有積極查找學(xué)習(xí)資料并與同學(xué)分享？是否樂于將學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享？等等，這些都可成為評價(jià)的內(nèi)容，并具體量化，計(jì)入平時(shí)成績。例如：在線上主動(dòng)發(fā)起或參與討論的學(xué)生可加分；在答疑平臺為同學(xué)解答問題或提供幫助的學(xué)生可加分；上傳學(xué)習(xí)資料與同學(xué)分享的可加分；小組合作展示學(xué)習(xí)成果，可將得分計(jì)入個(gè)人平時(shí)分；等等。教師要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的互動(dòng)，注重對互動(dòng)過程的積極評價(jià)，從而促成互動(dòng)情感的形成。

4 結(jié)語

OTO互動(dòng)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)互動(dòng)模式。營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是OTO互動(dòng)順利開展的基本前提。教師要充分尊重學(xué)生的意見和思想，有機(jī)整合情感因素與智力因素，這樣才能促成OTO互動(dòng)的有效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[2]陳雅.基于混合式學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[J].中國成人教育，2017（2）：84-87.

[3]余勝泉，程罡，董京峰.e-Learning新解：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（3）：3-15.

[4]徐瑾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與探索：以“復(fù)數(shù)的概念”一課的教學(xué)為例[J].職業(yè)教育，2016（4）：70-71.