田春苗

摘 要 結(jié)合多年一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用進(jìn)行分析，并就其應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 微課；中小學(xué)；心理健康教育；教學(xué)資源

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0112-02

1 前言

微課與中小學(xué)心理健康教育的整合，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。微課與傳統(tǒng)的PPT教學(xué)不同，其能夠呈現(xiàn)更多形式的教學(xué)內(nèi)容，使中小學(xué)心理健康教育課堂充滿新鮮感，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在中小學(xué)心理健康教育中，教師要對微課在教學(xué)中的優(yōu)勢加以利用，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。在傳統(tǒng)的心理健康教育中，教師一般采用的是說教的方式，很多學(xué)生對于教師所說的內(nèi)容記憶很短暫，課堂教學(xué)效果一般，導(dǎo)致心理健康教育效果不明顯，微課則能改變這種狀況[1]。

2 微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用

能增強(qiáng)課堂的靈活性 微課最明顯的特點(diǎn)就是其時間段很靈活，可以根據(jù)教學(xué)需要，隨意控制時間長度。通常情況下，微課的時間集中在5～10分鐘，而不需要像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，按照一節(jié)課45分鐘的時間去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。微課可以針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，或者針對性地解決某一個小問題，使中小學(xué)心理健康教育課堂更加靈活[2]。在教師上完課以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。所以，利用微課對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，又能改變傳統(tǒng)的教育方式，有利于對課堂教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。

如在“親子關(guān)系的教育與輔導(dǎo)”教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容分成四個部分，每部分制作成10分鐘的微課，讓學(xué)生對親子關(guān)系有正確認(rèn)識，并學(xué)會如何處理親子關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可與自己的實(shí)際生活結(jié)合起來，當(dāng)遇到困惑時可將對應(yīng)的視頻拿來分析，或者將視頻暫停到某個位置，然后向教師尋求幫助。

能與心理教育理論相符 微課能夠在比較短的時間內(nèi)完成對某一小知識點(diǎn)的講解，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)有全面、深刻的認(rèn)識，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。由于微課是以數(shù)字形式存在的，其能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)作為傳播途徑，因此可以重復(fù)利用，且不受時間和空間的限制，可有效地提高教學(xué)資源的共享程度。由此可見，微課在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用是與教學(xué)最優(yōu)化理論相符的。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可利用微課滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，其既能在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，是對多元智能理論的體現(xiàn)[3]。

如在“師生關(guān)系的教育與輔導(dǎo)”教學(xué)中，教師可先將“師生關(guān)系的特點(diǎn)”制作成微課，將其上傳到校園網(wǎng)上，或者通過QQ群、微信群等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生先對視頻內(nèi)容有初步了解，并將師生關(guān)系的特點(diǎn)總結(jié)出來；然后在課堂上通過一個師生之間的小故事引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會如何正確處理師生關(guān)系。而在課后，學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，在鞏固復(fù)習(xí)中對師生關(guān)系有更深的領(lǐng)悟，從而以正確的態(tài)度去對待師生關(guān)系，保持與教師之間的和諧關(guān)系。

可有效提高教學(xué)效率 在以往的中小學(xué)心理健康教育中，教師采用的教學(xué)方式比較單一，也很枯燥。雖然有些教師會在課堂上設(shè)置與心理健康教育主題相關(guān)的游戲或活動，但由于中小學(xué)生貪玩的天性，在游戲或活動中很容易影響到課堂紀(jì)律，導(dǎo)致游戲活動的作用沒能得到充分體現(xiàn)。而利用微課開展中小學(xué)心理健康教育，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到心理健康知識，又不會影響到課堂紀(jì)律，有利于高效課堂的創(chuàng)建[4]。

如在“挫折教育與輔導(dǎo)的途徑與方法”教學(xué)中，教師可先播放一段視頻，視頻中一名小學(xué)生在一次語文考試中所得的成績很不理想，與自己的真實(shí)水平完全不符，顯得很沮喪。在看完這段視頻后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生討論怎樣安慰這名學(xué)生，才能使其不再沮喪，勇敢地面對學(xué)習(xí)中的挫折。學(xué)生在看到這樣的場景后，可能會聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中也曾遇到這樣的情況，而自己的心情是怎樣得到舒緩的，就可以試著以這樣的方法去安慰那名學(xué)生。在學(xué)生討論完以后，教師可讓小組學(xué)生現(xiàn)場表演，其中一名學(xué)生扮演視頻中的角色，小組其他學(xué)生則各自采用自己認(rèn)為有效的方法安慰他。通過視頻與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式，可有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的心理認(rèn)知水平。

3 微課在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用策略

利用微課進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí) 心理學(xué)研究表明，人們通常會結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇對自己而言難度適中的刺激信息，并產(chǎn)生對這類信息的興趣。所以，在中小學(xué)心理健康教育中采用微課教學(xué)時，教師所設(shè)計(jì)的微課一般是針對某一知識點(diǎn)制作的，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要有選擇地學(xué)習(xí)。這樣既能夠彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，又能夠?qū)σ褜W(xué)的知識進(jìn)行鞏固，可更好地滿足對不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生也可利用微課進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[5]。

如在“中小學(xué)生特殊的心理問題及輔導(dǎo)”教學(xué)中，教師就可通過微課，讓學(xué)生了解中小學(xué)生特殊的心理問題，包括考試焦慮、兒童多動癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。學(xué)生可利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中先熟悉引起這些特殊心理問題的原因及其防治措施；同時針對微課中的內(nèi)容，還可在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行擴(kuò)展，將自己擴(kuò)展的內(nèi)容記錄下來，在課堂上進(jìn)行分享。教師在課堂上的講解過程中，學(xué)生要做好筆記，在課后可以將微課與筆記結(jié)合起來復(fù)習(xí)，并一邊復(fù)習(xí)一邊做一些練習(xí)題，使課堂所學(xué)知識得到鞏固，從而提高課外自主學(xué)習(xí)效率。

利用微課促進(jìn)課堂上的互動 微課在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用，可促進(jìn)課堂互動，拉近師生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位應(yīng)有所體現(xiàn)。利用微課創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境中，不僅能將學(xué)生對心理健康教育的興趣激發(fā)出來，增加學(xué)生的思維活躍度，還能通過互動的方式，使學(xué)生與教師在情感上產(chǎn)生共鳴。

在“異性關(guān)系的教育與輔導(dǎo)”教學(xué)中，教師可通過微課創(chuàng)設(shè)情境：某班同學(xué)外出野餐，第一次，男女分席，男生個個狼吞虎咽，女生一片杯盤狼藉；第二次，男女合席，男生彬彬有禮、你謙我讓，女生細(xì)嚼慢咽、溫文爾雅。然后，教師提出問題：這是為什么？這種現(xiàn)象在學(xué)生的生活中可能都遇見過，學(xué)生對此一定有自己的看法，在他們討論以后，教師再問：同學(xué)們知道什么是“異性效應(yīng)”嗎？學(xué)生所想的內(nèi)容其實(shí)與“異性效應(yīng)”的內(nèi)容比較接近，即在人際關(guān)系中，異性接觸會產(chǎn)生一種特殊的相互吸引力和激發(fā)力，并能從中體驗(yàn)到難以言傳的感情追求，對人的活動和學(xué)習(xí)通常起積極的作用。通過課堂上的互動，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，使學(xué)生收獲更多的知識[6]。

利用微課培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 中小學(xué)心理健康教育包括的內(nèi)容比較多，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有的學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，且經(jīng)常在學(xué)習(xí)中犯一些低級錯誤，主要原因就在于其沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用微課對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到心理健康知識，又能幫助其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要意義。

如在“中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮及其成因”教學(xué)中，教師可在課堂上先播放一遍微課，引發(fā)學(xué)生思考：哪些原因會導(dǎo)致中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮？網(wǎng)絡(luò)成癮會給中小學(xué)生帶來哪些危害？等等。在學(xué)生思考這些問題的同時，教師可利用新的微課展示與網(wǎng)絡(luò)成癮有關(guān)的圖片，使學(xué)生的思維更加開闊，延伸出更多的信息。通過將班上學(xué)生的答案收集起來，基本就能梳理出課堂知識結(jié)構(gòu)。通過微課的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生思維能力的提升。

利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)評價 教學(xué)評價是中小學(xué)心理健康教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評價，教師才能了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的不足，有針對性地對這些不足進(jìn)行彌補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，將微課引入中小學(xué)心理健康教育中，可通過微課進(jìn)行教學(xué)評價。

如在“情緒與心理健康”教學(xué)中，上完課以后，教師可利用微課展示案例“瘸腿的胡芳”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析案例中的胡芳都有哪些不良情緒？她的情緒問題是怎樣產(chǎn)生的？如果你是她的朋友，你會怎樣幫助她調(diào)試這些情緒？教師將微課暫停，停留在案例和這些問題界面，分別請幾名學(xué)生回答問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生回答以后，教師再將微課播放到下一界面，給出問題答案，讓學(xué)生對照答案對自己回答的內(nèi)容進(jìn)行反思，找出自己出錯或者回答不全面的地方，再針對性地進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。教師也可征求學(xué)生的意見，對學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中不好的地方進(jìn)行總結(jié)、分析，針對性地調(diào)整教學(xué)方案。通過這樣的評價方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，從而加深學(xué)生對心理健康知識的理解[7]。

4 結(jié)束語

綜上所述，在大力促進(jìn)教育信息化的大環(huán)境下，將微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中，能增強(qiáng)課堂的靈活性，符合心理教育理論，還可有效提高教學(xué)效率。因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需求，教師可利用微課讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂上的互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行課堂教學(xué)評價，以提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量。

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