石晴

【摘要】高三階段是高考備考的沖刺階段，學(xué)生必須要在此階段中重溫所學(xué)，并針對其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固強化，以達(dá)到升學(xué)要求。英語學(xué)科在復(fù)習(xí)階段中更多是采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的仿真試題、模擬卷等等，檢測學(xué)生英語詞匯、語法等的掌握程度。在此過程中，學(xué)生能夠接觸到大量閱讀文本，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中教師只是簡單地對閱讀文本作答案解釋，并沒有充分發(fā)掘文本的價值，這對于學(xué)生的復(fù)習(xí)而言意義不大?；诖耍Y(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，提出關(guān)于試卷內(nèi)閱讀文本的復(fù)習(xí)策略，主張先建立主題目錄，在針對性進(jìn)行高頻詞匯的積累，最后了解相關(guān)典型性提問方式，望本文研究能夠為高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變提供一定的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí) 閱讀文本 教學(xué)策略

高三復(fù)習(xí)階段，英語教師必須要深入挖掘此閱讀本文的復(fù)習(xí)價值，才能夠幫助學(xué)生從中得到英語能力的強化?；诖?，本文提出高效利用閱讀文本進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，以望能夠提高學(xué)生英語復(fù)習(xí)效率，鞏固所學(xué)，并實現(xiàn)“舉一反三”的作用效果。以下為具體分析。

一、根據(jù)文本體裁，建立主題目錄

閱讀文本中，不同的主題內(nèi)容、不同的文體類型，都有其所不同的閱讀方式，教師需要幫助學(xué)生在一個整體的角度上建立主題目錄，分清不同內(nèi)容的閱讀本文所采用的閱讀方式以及閱讀關(guān)注點。英語試卷閱讀理解板塊中有5篇閱讀文本，以文體劃分，主要有記敘文、議論文、說明文以及應(yīng)用文。教師首先需要幫助學(xué)生分清文體，因為不同的閱讀文體，都有最貼合的閱讀方式，這樣才能事半功倍。學(xué)生潛意識中主動在閱讀的第一時間內(nèi)，將文本進(jìn)行目錄歸類，即此文本是屬于何種文體的，必須優(yōu)先確定，這樣才能夠保證閱讀的有效性與速度性。

例如，在記敘文閱讀文本，教師需要幫助學(xué)生先找出基本要素點，如時間、人物、地點、事情、結(jié)果等關(guān)鍵要素，從而把握故事發(fā)展的整體脈絡(luò)。例如在2018全國卷3中講述了加拿大城市Dawson的興衰史，這是一篇典型的記敘文，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生找文本中的主題內(nèi)容。主角為“Dawson”，事件的起因是“gold was discovered”，時間則是“1897”和“two years later”，最后結(jié)果為“they left Dawson”。根據(jù)其中重點的信息點指示，學(xué)生能夠清晰此文章中內(nèi)容為Dawson城市因為金子的發(fā)現(xiàn)而變得繁榮，但最后也因為金子的減少而逐漸衰弱。議論文的閱讀理解上，教師需要先幫助學(xué)生清晰議論文的文體特點，如其基本的組成部件、結(jié)構(gòu)，等等，針對性地在文本中找出所對應(yīng)的部分，才能夠降低閱讀理解難度。議論文中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)組成，是“總分總”或是“總分”結(jié)構(gòu)，這樣才能夠一下子抓住關(guān)鍵論點，從而快速開展分論點的思考研究。議論文的基本結(jié)構(gòu)是“總分總”，先是提出總論點，學(xué)生必須要正確找出總論點，才能夠正確執(zhí)行下一步。閱讀文本中總論點的表達(dá)基本都在第一自然段中，學(xué)生必須要重點關(guān)注。例如，在2014江西卷中，某文本開篇言“All these，however，remains true only in so far as people want to accept technology and move forward by finding new and more efficient ways of doing things.”其中，明確表達(dá)了此文本的觀點，即人們希望通過新技術(shù)來達(dá)到更高效的做事模式。對于不同的文體，教師必須要幫助學(xué)生建立主題目錄，針對不同的文體類型分開練習(xí)，同時引導(dǎo)他們在文本范疇之內(nèi)使用與文體貼合的方式閱讀，才能夠提高理解效率與正確率。

二、從題材中入手，積累其高頻詞

以文體為基礎(chǔ)，將閱讀文本進(jìn)行目錄歸類，是明確閱讀方式的有效辦法。關(guān)注閱讀文本內(nèi)的題材內(nèi)容，則能夠幫助學(xué)生積累更多高頻詞匯以及相關(guān)的句型表達(dá)，以提高對文本理解的深度。高考英語閱讀文本的題材選擇相對固定，主要是以自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)為主，簡而言之便是自然、地理、人文、歷史、科技、政治、日常、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師需要主動將課堂留白，以引導(dǎo)學(xué)生積累為主。具體，教師可以以同一類題材的閱讀文本作統(tǒng)一練習(xí)講解，引導(dǎo)在基本性的確定體裁引導(dǎo)閱讀后，鼓勵學(xué)生找出文本中關(guān)于此題材的高頻詞，自主積累，將此從生僻詞匯轉(zhuǎn)變到熟悉詞匯中，提高文本理解力。最后，教師再進(jìn)行詞匯的深化。

例如，“歷史與地理”題材便是高考閱讀文本中常見的話題類型，2018新課標(biāo)卷3、2017浙江卷、2016浙江卷、2016江蘇卷等都出現(xiàn)了。基于此，教師可以先專門設(shè)計單獨課時進(jìn)行該題材的閱讀復(fù)習(xí)，閱讀復(fù)習(xí)過程中，教師先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自主答題理解，隨后在講解階段中在針對體裁二劃分目錄，確定閱讀方式。最后留白，給學(xué)生足夠的時間空間深度學(xué)習(xí)與積累，這便是對詞匯的深度理解。在此模式中，學(xué)生可以將此幾篇文本重復(fù)閱讀，找出其中反復(fù)出現(xiàn)的重點詞匯，例如：

“attack”“disappear”“native”“raise”“abolish”，等等，自行積累。在學(xué)生自主的閱讀積累完成后，教師還需要進(jìn)一步深化，就“歷史與地理”題材還需要列出更多相關(guān)的高頻詞組，引導(dǎo)學(xué)生記憶運用，例如：

“revolution”“occupy”“incident”“racial”“break out”“date from”，等等。學(xué)生需要在同題材之下積累更多的高頻詞匯詞組，才能夠在閱讀的時候迅速調(diào)出腦海中的單詞記憶，提高閱讀理解的速度。

三、從提問中切入，了解基本內(nèi)容

閱讀理解中的提問部分，亦是教師與學(xué)生閱讀中關(guān)注的重點內(nèi)容。部分學(xué)生習(xí)慣先閱讀題目，再根據(jù)題目所問閱讀文本；部分學(xué)生則習(xí)慣先通讀全文，在看題目找出文本中所言之處。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然有不同的閱讀解題方式，但是從解題效率角度而言，先題目后閱讀是最好的選擇。閱讀理解中的題目常見有5種類型，分別是細(xì)節(jié)題、詞匯題、理解題、上下文推斷題、主旨題，不同的題目問法也有其相同的套路，教師需要先幫助學(xué)生分清不同的提問方式確定題目理解的正確，才進(jìn)行閱讀。例如，在主旨題上，常見的問法有“best title”、“main idea”“main problem”“conclusion conclude”，等等，當(dāng)學(xué)生看見這些關(guān)鍵性詞匯是，便能夠推斷出此題目的需求。又如，在細(xì)節(jié)題中，提問中選項內(nèi)容與原文并不會相同，而是用另外一種表達(dá)方式表達(dá)，解題關(guān)鍵需要學(xué)生積極回歸到原文之中，找出其中所涉及到的時間、地點、任務(wù)，或是原文中的重點詞匯、同義詞之中。這些題目一般都是按照閱讀文本中的順序而逐一提問，因此，學(xué)生可以根據(jù)題目的位置而返回到原文所對應(yīng)的位置之中，即是問題2的原文內(nèi)容基本會在問題3之間，因此問題3作答時可以先不考慮問題2前的原文內(nèi)容。

綜上所言，以主題目錄為切入，逐步發(fā)掘文本中的有效知識點，能夠大大提高了學(xué)生英語復(fù)習(xí)的整體效率，舉一反三。但是，英語能力的提高并不在于答題正確的多少，更在于實踐應(yīng)用之中。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中切忌過于功利化，勿以應(yīng)試能力的提高作為唯一，更需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到內(nèi)在能力的提高。

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