摘要：本文主要研究了翻轉課堂在應用型本科大學的大學英語課堂上的應用。首先，本文介紹了翻轉課堂的定義、特征和優(yōu)勢，然后介紹了該實證研究的理論基礎：主體間性外語教學模式。本文的重點是翻轉課堂應用于大學英語課程的模式。接著，本文從學生的問卷調查和訪談中總結、分析了學生對于翻轉課堂的真實反饋。最后，根據以上的分析，本文提供了對于翻轉課堂教學的切實有效的建議。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型本科大學；大學英語；應用

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0002-02

應用型本科大學，是指以應用型為辦學定位，以應用型本科教育為主的本科院校。應用型本科大學對人才培養(yǎng)的需要：培養(yǎng)具備實際應用能力和實踐能力的符合社會需求的人才?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

翻轉課堂能夠帶來更多的應用性、創(chuàng)造性，提供更多、更合適的各種材料，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和交際能力，加強表達能力的訓練和語言輸出，使之符合現代教育教學改革思想，體現新的科研成果的應用。"翻轉課堂"教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現行大學英語教學模式中所存在的弊端（盧海燕，2014：36）。

1.翻轉課堂的定義、特征和優(yōu)勢

1.1翻轉課堂的定義和特征。鐘曉流等認為（2013：59-64）：所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂有如下特征：

首先，翻轉課堂顛覆了"教師講授+學生作業(yè)"的教學過程。其次，在翻轉課堂中，看，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的"演員"和"圣人"轉變?yōu)榻虒W活動的"導演"和學生身邊的"教練"，而學生則由原來講臺下被動接受的"觀眾"轉變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。再次，短小精悍的教學視頻（也被稱為"微課"）是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。最后，翻轉課堂通過功能全面的學習管理系統(tǒng)整合線下課堂與網絡空間。

1.2翻轉課堂的優(yōu)勢。何克抗（2014：6-8）認為，翻轉課堂的有以下五種作用與效果："翻轉課堂"能體現"混合式學習"的優(yōu)勢；"翻轉課堂"更符合人類的認知規(guī)律；"翻轉課堂"有助于構建新型師生關系；"翻轉課堂"能促進教學資源的有效利用與研發(fā)；"翻轉課堂"是"生成課程"這一全新理念的充分體現。

2.理論基礎：主體間性外語教學模式

王永祥（2014：240）認為，認為，在外語課堂里，應該營造對話性的氛圍，應該搭建交流情感和溝通思想的平臺，應該將構成教學系統(tǒng)的各要素置于主體之間去考察，應該建立一種主體間性外語教學模式。所謂主體間性教學模式，就是由教師主導的、由多交互主體協(xié)同參與的、平等對話的、多元融合的和動態(tài)多變的課堂模式。

3.翻轉課堂在應用型本科大學的大學英語課程中的應用

3.1翻轉課堂在應用型本科大學的大學英語課程中的應用教學模式。王永祥教授（2014：244）認為學習資源的開發(fā)、學習材料的構建與學習活動的展開完全是一種研究性的、整合性的、合作性的學習過程。我們的翻轉課堂上的教學模式是基于提出的主體間性外語教學模式中提出的教學過程，并經過了簡化：

組建小組→角色分工→確定選題→查閱資料，進行調研，整理材料→課堂呈現→課堂討論→活動報告→感受總結

（1）學生首先在教師指導下組建合作學習小組。（2）然后在組內進行角色分工，角色包括主席、秘書、發(fā)言人、保管員等，主席負責主持討論，秘書負責討論內容記錄，發(fā)言人負責討論內容的課堂匯報、研究成果的課堂呈現等，保管員負責各類學習材料的分類保管等工作；到下一輪課題研究時可以交換角色。（3）然后小組討論醞釀并確定選題。（4）接著小組成員就選題分頭查閱資料，就確定的選題進行調研分工。在充分的調研之后，小組將收集的資料進行分類整理，并為課堂呈現作充分的準備。（5）課堂呈現的環(huán)節(jié)是整個學習過程的核心部分，是學生學習成果的匯報，其形式多樣。（6）在某一小組進行課堂呈現后，其它小組就課堂呈現內容展開課堂討論，形成組際互動。（7）在課堂討論之后，完成了課堂呈現的小組需要完成一份書面的活動報告。（8）最后對活動的感受進行總結。

3.2學生對于翻轉課堂的反饋

3.2.1翻轉課堂的優(yōu)勢：（1）活躍氣氛，保持課堂的新鮮感，更吸引人，提高同學在課堂上的積極性，能讓大家更加投入到課堂中。（2）提高各項能力，如聽力、口語、寫作、應變能力、自主學習能力。（3）增加課堂互動，幫助學習有困難學生，實現個性化學習。同時，提升自己和搭檔之間的默契度，加強同學之間的交流、合作。（4）提高課堂效率。課堂上，同學們把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上，這樣同學們學到的知識就會更扎實，更能應用所學知識去思考、研究、解決問題。

3.2.2翻轉課堂的不足：（1）少數幾個學生認為翻轉課堂的討論"占用課堂時間很多，浪費課堂時間"。（2）對于課堂上的各種討論、展示、表演，有的學生"性格內向，實在不愿意表現，因此會感到尷尬、不舒服"。（3）有個別學生認為，"翻轉課堂不能從根本上調動同學的積極性，因為大多數時候，學生完成任務都只是為了完成任務，并不是真正的被這種模式吸引才去完成任務"。（4）部分學生覺得翻轉課堂模式中，學生在課前看視頻學習知識，"知識點可能有時比較散"，會導致"對知識的掌握性不高"，"基礎得不到鍛煉"，教師和學生都"容易忽略對課堂內容講解的學習"。（5）不少學生反饋："學生在家里看視頻代替老師的課堂講解，這樣學生在課前投入的時間和精力會增多，對于學生，尤其是大學生來說，可行性可能不高，因為長期這樣做，他們的主動性會降低。"也有相當一部分學生對自己的自制力抱有清醒的認識："有些自制力不好的人是不會去學的。"（6）"課堂紀律存在一定問題，不好控制秩序"；"學生學習層次不同難劃分。"（7）有些微課視頻"內容太深奧，難度比較大的，不一定保證能聽懂，打擊積極性"。endprint

4.翻轉課堂教學建議

根據問卷調查中學生的反饋，結合教師的認真觀察、思考、實踐，提出如下關于翻轉課堂的教學建議：

4.1視頻材料的選擇。絕大多數同學在材料選擇上，"偏向于網上優(yōu)質視頻和影視，視頻不宜過長，5-10分鐘最佳，有趣易懂，視頻語速需要減慢，與課本關切度高，真實性高"；偶爾看些與課本知識無關，但很有意義的也可以；選材應符合當代熱門話題；加入中文字幕；視頻要更加的具體細化，如語音、詞匯、語法的講解更加細致。也有少數幾個學生贊同教師"自制微課"，或者可以"讓同學們自己尋找相關視頻，制作相關PPT，并且自己到講臺講解內容，有利于更好地鍛煉我們的口語"。

對于視頻材料的選擇，筆者的實踐是自制微課和網上視頻相結合。自制微課基本都在10分鐘之內，語速中等，與課本密切相關。而網上視頻包括電影、電視、紀錄片、演講的片段，語速偏快，難度偏大，與課本主題相近。針對這種材料，一定要提供文本資料給學生，否則學生觀看時很難理解主旨大意。但是這種真實的材料也具有相當大的價值，盡量從正面引導學生，讓學生體會一下自己的英語水平確實還有很大的提升空間，鼓勵他們課后多練習聽力，多背單詞，多閱讀，這樣才能看懂正常的視頻。

4.2視頻播放的時間安排。對于課內還是課外播放，學生意見差異很大。大部分學生希望在課內播放視頻，課內盡量完成作業(yè)，因為能提高效率，加強同學之間的交流，鍛煉膽量。也有少部分學生更偏愛課外自己觀看學習，"還是獨自進行觀看學習較好，因為時間自由，可以反復觀看"。也有個別同學覺得課內和課外皆可。

作為教師來說，翻轉課堂的視頻可以選擇課后也可以選擇課堂上播放。如果是難度較小，可以課堂上一起觀看，學生能夠自己看懂，并當場完成相關的練習，會讓他們有成就感；如果微課內容難度較大，可以要求學生在課外反復觀看，首先自己思考并試圖解決問題，也可以和同學一起商量討論。到了課堂上，針對學生們共同的疑惑點，教師解疑答問。而課堂上播放過的視頻，課后一定要發(fā)送給學生，讓學習基礎較差的同學重新觀看學習，讓所有同學都能復習。

4.3是否需要同伴。幾乎所有學生都是希望和同伴一起學習、觀看視頻、對話、討論。有個別學生提出質疑"學習同伴方面的問題在于，同伴之間的水平有差異。"

當安排學伴時，一般都要求學生自己決定，一般都是舍友或者同桌，這是固定的學伴，彼此熟悉，配合默契，時間契合。當然，有時為了讓學生有些新鮮感，課內或者課外，可以要求學生重新尋找一個學伴，討論新鮮的話題，提供新鮮的信息。

至于"同伴水平差異"問題，對于基礎差的學生，如果學伴基礎比他好，那么基礎差的同學一般是比較樂意的，因為可以向對方學習、討教經驗。而對于基礎好的一方來說，有時可能會有抱怨，覺得從對方那里學不到，反而要花時間和精力補課。對于這樣的學生來說，可以清楚地告訴他們："教是最好的學，為了讓對方理解一個知識點或者話題，你要講清楚，事先其實要做很多功課的，查找、分析、整合資料，需要你自己深刻地理解，否則沒法講解清楚。而這講解的過程，其實就是查缺補漏，自己能夠更加深刻地理解一個知識點或者討論話題，從長遠來看，可以提高你的分析問題、解決問題的能力，思考的深度，以及你的表達能力。"經過教師的分析，相信學生會樂意和對方共同學習的。當然，也時不時讓優(yōu)秀的同學結成對子，互幫互助，提供另外一種刺激和鼓勵。

4.4布置任務。絕大多數學生都希望提前布置任務，使得他們能夠帶著任務去觀看視頻，進而提高學習效率，同時也為上課做好準備，比如說標注或者記錄下視頻中重點的語法、單詞、詞組、句型結構，或者回答有關視頻內容的幾個問題，或者寫觀后感，加深印象。另外，在課堂上組織同學討論，遇到普遍存在的問題，教師及時解決學生。總而言之，教師必須布置豐富、實用的任務，提供機會給學生多說、多練，加強同學之間的交流。課前、課中和課后都可以布置任務，這些應該更加靈活、豐富，吸引學生的興趣，引發(fā)學生的思考，充分挖掘并發(fā)揮學生的潛力。

4.5是否提供文本。幾乎所有的學生都希望教師"可以提供視頻的文本，幫助理解，也方便我們課后整理歸納"。這個要求其實是比較合理的，如果是自制微課，那么制作之初，每位教師都準備有文本材料；如果是網上下載的比賽獲獎的微課資源，大多數都自帶字幕；如果是Ted演講，也能找到中英文文本；如果實在找不到文本材料，教師可以自己觀看并聽寫視頻內容，把關鍵語句、短語和單詞整理一番，發(fā)給學生。

4.6實施翻轉課堂的頻率。有的學生建議：翻轉課堂"可以每間隔一周，或者每月進行一次，可以保證同學們對此不會過于厭煩也不會太生疏"；當然，更多的學生希望"每周"都能進行一次翻轉課堂的學習。所有學生都贊同翻轉課堂的實施要有固定的頻率。由于應用型本科大學的學生基礎普遍比較差，筆者建議半月進行一次。既不耽誤正常的教學、知識點的傳授、各項技能的練習，也讓學生能夠充分運用所學，一起討論問題、解決問題，激發(fā)學生繼續(xù)認真學習和使用英語的動力。

4.7教師反饋評價。張金磊（2012）等認為，翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。本調查中，絕大多數學生都希望"教師應當贊揚與指出問題并存，督促大家加以改正，幫助學生提升學習能力"，"在結束時教師可以進行適當點評，贊揚優(yōu)秀之處，提出不足之處，盡量下次改正"。也有少數幾個希望教師 "以贊揚為主"。

教師可以采用"三明治"的反饋方法，首先先贊揚優(yōu)點，尤其要要贊美學生努力的過程，激勵學生以后更加認真努力；然后，指出存在的各種問題，并提出如何改進的方法；最后再夸獎學生。這種方法比較容易被學生接受，能夠降低學生的防御性和抵抗心理，達到鼓勵和點撥的雙重效果。

5.結語

在主體間性教學模式的課堂里，教師走出封閉的自我觀念，認真傾聽來自學生的不同聲音，不斷反思自己的教學，不斷總結其成敗，與學生一起探索世界，建構意義，師生共同營造一種開放的、動態(tài)的教學生成狀態(tài)（王永祥，2014：242）。在應用型本科大學，翻轉課堂的應用有助于培養(yǎng)學生的英語應用能力，能夠進一步增強學生的英語輸出能力，提高準職場人的英語輸出能力和自主學習的能力，培養(yǎng)"能力強、入職順、適應快、潛力大"的創(chuàng)新型、應用型人才，培養(yǎng)具有較強實際操作能力、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤眯詫ｉT人才，使學生畢業(yè)后從事相關工作時能有相應的知識儲備。

參考文獻：

[1]何克抗.從"翻轉課堂"的本質，看"翻轉課堂"在我國的未來發(fā)展.電化教育研究，2014（7）： 5-16

[2]教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020）. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[3]盧海燕. 基于微課的"翻轉課堂"模式在大學英語教學中應用的可行性分析. 外語電化教學，2014（7）： 33-36.

[4]王永祥.外語教學課堂話語對話性研究 - 主體間性外語教學課堂話語模式的構建.人民出版社，2014.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環(huán)境下基于翻轉課堂理念的教學設計研究.開放教育研究，2013（1）： 59-64.

作者簡介：

唐小青（1983-）女，南京師范大學泰州學院大學外語部講師，研究方向：話語分析，外語教學。endprint