高艷魁

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究成人高校教師課程知識(shí)培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題，究其原因，提出相應(yīng)對(duì)策，并進(jìn)行實(shí)踐研究，是實(shí)現(xiàn)成人高等教育目標(biāo)、踐行終身學(xué)習(xí)理念的有益探索。成人高校教師課程知識(shí)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四方面。針對(duì)這四個(gè)方面的問(wèn)題，文章提出了分析學(xué)生的技能與知識(shí)起點(diǎn)、分析課程實(shí)施的背景、加強(qiáng)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)、關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程目標(biāo)；課程設(shè)計(jì)；事實(shí)性知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）11008303

一、界定課程知識(shí)的概念

英國(guó)教育家H.斯賓塞在其名著《什么知識(shí)最有效》（1895年）中，最早使用了“課程”一詞，之后逐漸成為普遍使用的教育術(shù)語(yǔ)。[1]當(dāng)今，對(duì)課程的定義與界定有很多種。得到公認(rèn)的說(shuō)法是：課程包括課程概述、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)主要成分。課程的目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)需要的認(rèn)可，據(jù)此選擇編訂的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的體系和特點(diǎn)，則決定著一般的實(shí)施方式，包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和隱性課程的有機(jī)介入；對(duì)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)測(cè)調(diào)控和實(shí)施效果的檢測(cè)，則是對(duì)預(yù)想目標(biāo)、目的達(dá)成的反饋和保證。[2]

知識(shí)在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所編輯的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。在實(shí)踐與生活中，知識(shí)具有多種類(lèi)型與屬性。就知識(shí)的根本性質(zhì)而言，有客觀知識(shí)與主觀知識(shí)；從知識(shí)所屬主體的類(lèi)型看，可分為個(gè)體知識(shí)和公共知識(shí)；就知識(shí)的來(lái)源而論，有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)；就知識(shí)的適用范圍看，可分為普遍性知識(shí)和地域性知識(shí)；從知識(shí)的具體作用看，可分為事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)和方法性知識(shí)。[3]在成人高校教師課程知識(shí)培養(yǎng)這一特定研究范疇內(nèi)，這里的知識(shí)主要是指具有客觀性與普遍性的事實(shí)性知識(shí)和個(gè)體方法性知識(shí)。

課程概述涉及的是關(guān)于課程的一些基本認(rèn)識(shí)，如課程的分類(lèi)與影響課程的各種因素等。成人高校教師課程知識(shí)培養(yǎng)主要集中在課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等知識(shí)培養(yǎng)四個(gè)方面，問(wèn)題也主要體現(xiàn)在這四個(gè)領(lǐng)域中。

二、成人高校教師課程知識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題 （一）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

每一門(mén)課程都有自己的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的確定直接決定著課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行。課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確直接會(huì)導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)。課程目標(biāo)是在教育目的基礎(chǔ)上確定的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體實(shí)施中的體現(xiàn)就是教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的確定要建立在對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)科有深刻了解的基礎(chǔ)上。

在成人高等教育范疇，課程目標(biāo)的體現(xiàn)就是每門(mén)課程的課程計(jì)劃（也稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃）。缺乏對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科的深刻了解，就出現(xiàn)了教師課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是比較普遍的存在。許多成人高校的課程計(jì)劃都是參照全日制普通高校的課程計(jì)劃制定的，有的基本就是原封不動(dòng)的搬過(guò)來(lái)。但實(shí)際普通高校與成人高校在課程目標(biāo)上存在很大差異。普通高校更注重理論傳承，成人高校更注重實(shí)踐操作。成人高校的許多教師在課程目標(biāo)確定上從開(kāi)始就與學(xué)生的實(shí)際情況不符。他們注重知識(shí)的傳授與理論的銜接，忽視動(dòng)手與操作能力，不能理論聯(lián)系實(shí)際，這樣的問(wèn)題在理工類(lèi)成人本科課程中體現(xiàn)得較為突出。教師不能抓住最根本的課程目標(biāo)，是自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠、課程知識(shí)不夠扎實(shí)的集中體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科背景

成人高等教育相對(duì)于普通高等教育，具有更大的開(kāi)放性。成人學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性與生成性，課程設(shè)計(jì)上更具有針對(duì)性與實(shí)用性。但在實(shí)際教學(xué)中，成人高校教師在課程設(shè)計(jì)知識(shí)方面存在很大問(wèn)題，具體表現(xiàn)就是課程設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科背景。以黑龍江省教育學(xué)院的成人課程設(shè)計(jì)為例，無(wú)論理工類(lèi)與文史類(lèi)，所有課程的公共必修課基本都是五科：中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、傳統(tǒng)文化概論、大學(xué)美學(xué)；公共選修課程主要包括三門(mén)課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)。這對(duì)于許多專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科就很不合適。如采礦工程這一本科課程，其公共必修課中必須要含有高等數(shù)學(xué)，而大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)美學(xué)等課程則不必列入到公共必修課范疇。再如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程，應(yīng)該屬于公共必修課范疇，而不應(yīng)該歸入到公共選修課這一領(lǐng)域。參考河南大學(xué)、深圳大學(xué)等普通高校繼續(xù)教育學(xué)院的課程計(jì)劃設(shè)置，也存在著上述問(wèn)題。

（三）課程實(shí)施不能抓住課程的核心問(wèn)題

課程實(shí)施包括許多環(huán)節(jié)，如分析教學(xué)任務(wù)、研究學(xué)生特點(diǎn)、確定教學(xué)方法等。課程實(shí)施的環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課程實(shí)施過(guò)程中不能抓住課程核心問(wèn)題，是教師課程知識(shí)培養(yǎng)中應(yīng)加以解決的大問(wèn)題。以黑龍江省教育學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的唐詩(shī)宋詞課程為例。文學(xué)類(lèi)科目的教學(xué)，文體從來(lái)都是確定課程內(nèi)容的依據(jù)，抓不住文本體式這個(gè)課程核心，去談教師的理解與方法，是本末倒置的行為。文本體式包括體變、體性、體貌三個(gè)基本因素。[4]教師在教學(xué)過(guò)程中不先談最核心的文本體式問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而只是注重教學(xué)環(huán)節(jié)是否完備、教學(xué)內(nèi)容是否傳達(dá)，這都是教師課程知識(shí)不足的體現(xiàn)。

（四）課程評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋之間出現(xiàn)斷層

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)技能是學(xué)生形成良好教學(xué)反饋的必要條件。在傳統(tǒng)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真地聽(tīng)一兩節(jié)課，對(duì)教學(xué)中段、期末的成績(jī)幾乎看不到任何影響，學(xué)生感受不到任何的反饋，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得越來(lái)越倦怠，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育與普通高等教育階段還不明顯，但在成人高等教育領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與積極性的兩極分化就很明顯，不是那些成績(jī)差的學(xué)生不想好好學(xué)習(xí)，而是因?yàn)槎虝r(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)得不到正面的反饋，而且還因?yàn)槌煽?jī)差的負(fù)面反饋而越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋之間不能建立及時(shí)有效的聯(lián)系，出現(xiàn)了斷層，不利于教師的教學(xué)。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策及實(shí)踐研究

（一）分析學(xué)生的技能與知識(shí)起點(diǎn)endprint

教師課程知識(shí)的培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)內(nèi)容，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能離開(kāi)學(xué)生。課程實(shí)施的目的是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然本文強(qiáng)調(diào)的是教師的課程知識(shí)培養(yǎng)，但教師的課程知識(shí)是不能離開(kāi)學(xué)生去談培養(yǎng)的。分析學(xué)生的技能與知識(shí)起點(diǎn)，是教師避免出現(xiàn)課程目標(biāo)偏差的最佳途徑，也是調(diào)整課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

1分析學(xué)生技能的起點(diǎn)

注重課程內(nèi)容的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，這是成人高等教育區(qū)別于普通高等教育的最大的特色之所在，因此將分析學(xué)生技能起點(diǎn)放在了分析知識(shí)起點(diǎn)的前面。課程目標(biāo)在具體的教學(xué)中體現(xiàn)為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定都應(yīng)該是建立在了解學(xué)生現(xiàn)有技能水平基礎(chǔ)上的。教師想要學(xué)生真正的每節(jié)課都有所收獲，由教學(xué)目標(biāo)的完成上升到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須了解學(xué)生。了解學(xué)生技能起點(diǎn)的方法有許多，如問(wèn)卷調(diào)查、入學(xué)摸底考試、課堂實(shí)踐操作等。分析學(xué)生技能起點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)教師側(cè)重于理論講解而忽視實(shí)踐操作的問(wèn)題。黑龍江省教育學(xué)院的一位計(jì)算機(jī)教師在課堂上與學(xué)生一起運(yùn)用計(jì)算機(jī)成功完成了一個(gè)小的程序編制，了解了學(xué)生的技能水平后，就依此設(shè)計(jì)了一整套的手動(dòng)學(xué)習(xí)操作體系，這套體系把所有教材中涉及的知識(shí)與內(nèi)容，編制成自學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，以動(dòng)手做程序的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這套系統(tǒng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的成效。這是在分析學(xué)生技能起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施的。實(shí)際操作中，還產(chǎn)生了許多生成性問(wèn)題，這對(duì)于教師精準(zhǔn)完成課程目標(biāo)與學(xué)生提高技能都具有良好的促進(jìn)作用。

2分析學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)

分析學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)就是判斷學(xué)生原來(lái)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師課程設(shè)計(jì)確定的依據(jù)。就是在了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，黑龍江省教育學(xué)院的教師對(duì)成人高等教育課程計(jì)劃做出了調(diào)整。不再限定公共必修課與公共選修課，而是列出了一系列的公共課程，教師依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)自行選擇。比較具有代表性的就是在公共選修課領(lǐng)域，理工類(lèi)科目的課程設(shè)計(jì)中有了《傳統(tǒng)文化概論》這一文史知識(shí)課程；而文史類(lèi)科目的課程設(shè)計(jì)中，教師增加了《自然科學(xué)基礎(chǔ)》這一理工科基礎(chǔ)知識(shí)課程。做出這一調(diào)整的原因就是在問(wèn)卷調(diào)查中，理工類(lèi)學(xué)生希望增加自己的文學(xué)修養(yǎng)，文史類(lèi)學(xué)生希望具有更多的理工生活常識(shí)，課程計(jì)劃就是在充分考慮學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)與實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整的。

（二）分析課程實(shí)施的背景

教師進(jìn)行課程實(shí)施的背景包括課程資源、課程設(shè)備、課程設(shè)施、社會(huì)環(huán)境或組織機(jī)構(gòu)等因素。[5]每一門(mén)課程都有具體的社會(huì)背景，現(xiàn)代社會(huì)，最重要最普遍的社會(huì)背景就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。網(wǎng)絡(luò)深入到社會(huì)生活各個(gè)方面的今天，教師的課程教學(xué)不能離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。如黑龍江省教育學(xué)院在整個(gè)課程教學(xué)體系中試推行了一套網(wǎng)絡(luò)摸底及學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就是完全運(yùn)用手機(jī)APP，以互聯(lián)網(wǎng)為依托。系統(tǒng)中還設(shè)置了各種排名。在這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和努力程度大大提高，課程實(shí)施更加具有時(shí)效性。教師應(yīng)該多參加學(xué)科課程培訓(xùn)，運(yùn)用搜集網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展校本研修、參觀兄弟院校等方式，及時(shí)更新理念，借鑒先進(jìn)方法，加深對(duì)課程實(shí)施背景的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課程知識(shí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中出現(xiàn)了不能抓住課程核心知識(shí)的問(wèn)題，從根本上來(lái)講是對(duì)事實(shí)性知識(shí)掌握不夠造成的。成人高校的教師往往注重個(gè)體方法性知識(shí)的傳達(dá)，而忽視了客觀事實(shí)性知識(shí)?？陀^事實(shí)性知識(shí)與課程核心知識(shí)緊密相連。客觀事實(shí)性知識(shí)掌握不足，就會(huì)出現(xiàn)不能抓住課程核心知識(shí)的情況。要想解決這類(lèi)問(wèn)題，就要加強(qiáng)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）依靠專(zhuān)業(yè)技能，加大學(xué)生反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”為解決課程評(píng)價(jià)與反饋問(wèn)題提供了可能。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生遇到的問(wèn)題在不停地變難，問(wèn)題的難度和努力程度成正比，這就形成了隨時(shí)的隱形正反饋。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)App的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的努力能夠隨時(shí)得到正反饋，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度自動(dòng)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”還能運(yùn)用信息技術(shù)，解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的問(wèn)題。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生在后臺(tái)花費(fèi)的時(shí)間不同，但都能通過(guò)努力，達(dá)到學(xué)業(yè)所要求的水平。將課程知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)手段傳達(dá)出來(lái)，這一過(guò)程要求教師的專(zhuān)業(yè)技能必須與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相匹配，步調(diào)一致。

成人高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，課程知識(shí)作為其中的重要內(nèi)容，也會(huì)隨之不斷調(diào)整內(nèi)涵、進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)注成人高校教師，關(guān)注課程發(fā)展，必將對(duì)成人高等教育的不斷壯大、終身教育體系的不斷建構(gòu)做出一定貢獻(xiàn)。

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（編輯/趙曉東）2017第11期（總第370期）endprint