許峰

【摘 要】實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學深度融合（以下簡稱為深度融合）是高職院校落實國家重大決策的積極行動，而實施系統(tǒng)化保障是促進深度融合實現(xiàn)的重要舉措。系統(tǒng)化保障策略既包括實現(xiàn)深度融合的現(xiàn)實路徑，又包括針對路徑實現(xiàn)而設(shè)計并實施的具體措施和建議等。為促進高職院校落實責任主體與實施主體責任：應(yīng)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開展頂層設(shè)計；合理配置和優(yōu)化資源，為融合奠定基礎(chǔ)；完善制度文件，為融合提供保障；實施閉環(huán)管理，實現(xiàn)過程持續(xù)改進。為促進區(qū)域政府落實責任主體的責任，建議著重在信息化資源建設(shè)和教師信息化教學能力培訓方面實施統(tǒng)籌和健全管理機制。

【關(guān)鍵詞】高職院校；信息技術(shù)；教育教學

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）11007604

一、開展系統(tǒng)化保障的現(xiàn)實意義

（一）系統(tǒng)化保障策略的界定

信息技術(shù)與教育教學深度融合（以下簡稱深度融合）系統(tǒng)化保障策略是為解決長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用成效不顯問題，由高職教育的舉辦方和實施方通過對課堂教學、實踐教學、頂崗實習等教學與管理等環(huán)節(jié)開展全員、全過程和全方位質(zhì)量管理，促進高職院校將信息技術(shù)應(yīng)用到教學與管理等領(lǐng)域中構(gòu)建起信息化支撐系統(tǒng)，服務(wù)高職院校育人的全過程。實施保障的過程正是實現(xiàn)深度融合的過程。因此，系統(tǒng)化保障策略既要包括實現(xiàn)深度融合的現(xiàn)實路徑，又要包括針對路徑實現(xiàn)而設(shè)計并實施的具體措施和建議等。

（二）開展系統(tǒng)化保障的意義

是高職院校深化內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需求。內(nèi)涵式發(fā)展是保證高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心，其主要特征就是教育教學質(zhì)量的持續(xù)提升。但當前高職院校還沒有建立起以學生為中心的教學培養(yǎng)體系，優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)、整體課程改革等力度明顯不足，這些都是制約內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸。而實施保障的過程，正是助推高職院校教學信息化、學生學習個性化、教學管理精細化、教學決策科學化得以落實的過程，上述瓶頸問題自然迎刃而解。

是高職院校助力學習型社會的重要舉措。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟社會發(fā)展，要求職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念，滿足勞動者轉(zhuǎn)崗再就業(yè)等生存發(fā)展的要求。但當前高職院校服務(wù)社會能力較弱，全日制教育與各級各類職業(yè)培訓并舉的機制還沒有形成，這些直接影響到高職院校供給側(cè)改革的進程。而實施保障的過程，有助于高職院校樹立起開放的辦學理念，面向校際、區(qū)域、城鄉(xiāng)區(qū)域間擴展辦學空間，打破學校之間、學校與社會間的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享，發(fā)揮出職教資源的使用效率和規(guī)模效益。因此，有助于破解教育不公平等難題。

二、開展系統(tǒng)化保障的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)化保障關(guān)涉實現(xiàn)深度融合的價值訴求、內(nèi)涵，實現(xiàn)路徑與保障策略構(gòu)建等核心問題。以下理論為審視、明晰和解決這些核心問題，提供了理論依據(jù)和指導。

（一）發(fā)展性質(zhì)量觀

發(fā)展性質(zhì)量觀的重要內(nèi)涵之一是質(zhì)量觀本身是發(fā)展的。高等教育的質(zhì)量觀已由精英型轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦?。而大眾型質(zhì)量觀重要內(nèi)容之一就是質(zhì)量的適應(yīng)性，表現(xiàn)為高等教育提供的產(chǎn)品和服務(wù)應(yīng)滿足我國加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型要求和學生終身發(fā)展需要。在該質(zhì)量觀指導下，實現(xiàn)深度融合的主要目的是宏觀層面上助力高職教育提升優(yōu)質(zhì)人力資源的開發(fā)力度，提高全體社會成員的素質(zhì)；中觀層面助力高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；微觀層面促進高職院校提高專業(yè)教學質(zhì)量。該理論為明確系統(tǒng)化保障的價值訴求提供了理論依據(jù)。[1]

（二）中國特色的課程整合理論

該理論的理論基礎(chǔ)包括加涅的“聯(lián)結(jié)—認知”學習理論、維特羅克“學習生成模型”為代表的建構(gòu)主義學習理論、奧蘇貝爾的教學理論以及建構(gòu)主義的教學理論。構(gòu)成該理論的核心內(nèi)容之一是教學結(jié)構(gòu)論。即：教學結(jié)構(gòu)是指在某種教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。只有開展教學結(jié)構(gòu)改革，才能觸動教育思想、教學觀念、教學理論和學習理論等深層次的本質(zhì)問題。教學結(jié)構(gòu)有三種基本類型：以教師為中心、以學生為中心和“主導—主體相結(jié)合”。其中，“主導—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)是何克抗教授依據(jù)信息技術(shù)與課程深層次整合目標提出的一種全新的教學結(jié)構(gòu)，它強調(diào)教學既要發(fā)揮出教師的主導作用，又要落實學生的主體地位。該理論為深度融合實現(xiàn)路徑的提出奠定了認識論基礎(chǔ)。[2]

（三）系統(tǒng)科學

整體涌現(xiàn)性是指整體具有組分及組分之和沒有的特性。它源于四種效應(yīng)：結(jié)構(gòu)效應(yīng)、組分效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)。其中，要素是相互結(jié)合的，不同的結(jié)構(gòu)方式會產(chǎn)生不同的結(jié)果。組分是產(chǎn)生系統(tǒng)整體涌現(xiàn)性的必要前提，其整體涌現(xiàn)性是諸多組分相互關(guān)聯(lián)、作用、制約和激發(fā)的結(jié)果；整體涌現(xiàn)性的實現(xiàn)要求組分應(yīng)具有多元性和異質(zhì)性特點。系統(tǒng)的環(huán)境是同系統(tǒng)有關(guān)的事物的總和，環(huán)境既為系統(tǒng)的形成、保持和發(fā)展提供了資源，又對其施加了限制。規(guī)模是整體涌現(xiàn)性的必要條件，規(guī)模大小的不同能對系統(tǒng)的屬性和行為產(chǎn)生不可忽視的影響；規(guī)模要適中，沒有足夠的規(guī)模無法獲得所期望的整體涌現(xiàn)性，但也不是越大越好。[3]該理論為深度融合系統(tǒng)化保障策略形成提供了方法論指導。

三、開展系統(tǒng)化保障的有效路徑

基于深度融合的內(nèi)涵，現(xiàn)階段高職院校的主要任務(wù)是在遵循高職教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)進行改良和重構(gòu)，建立起“主導—主體相結(jié)合”課堂教學結(jié)構(gòu)。

（一）以“學教并重”的教與學理論為指導

“學教并重”教與學理論是指導信息化教學改革的核心理論依據(jù)。它對樹立“學教并重”的教學觀、基于情境和過程的課程觀、以生為本的能力觀、基于多元和發(fā)展性的評價觀有重要作用，能指導教師以信息技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)學習、協(xié)作與會話等情境，以問題、項目、任務(wù)等載體，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生深入思考，增強師生之間的互動，實現(xiàn)分層次教學和支持學生自主學習等，幫助學生在自主、探究、合作中學會學習、樂于創(chuàng)新，逐步形成高階思維能力。endprint

（二）開展“有效融合”的教學設(shè)計

所謂有效融合是指在充分考慮信息技術(shù)的優(yōu)勢與局限性的基礎(chǔ)上，將其科學融入教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)中。一是在教學要素分析中，通過課前自測，確定不同層次學生的起點能力。二是在目標制定中，發(fā)揮信息技術(shù)對不同層次目標的促進作用；強化教學目標的針對性，如應(yīng)用信息技術(shù)的目的是實現(xiàn)“了解”目標，那教學中就不能僅僅是提高學習興趣。三是在自主學習和合作學習等教學策略設(shè)計中，既要考慮學生自控力，又要重點發(fā)揮其在情境設(shè)計、增強學生的認知體驗、提升有效互動和學生的自我價值感等方面的作用。四是在評價環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)評價主體多元化、評價形式多樣化。此外，通過來自學習過程的記錄，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)真實化；通過涵蓋自主學習能力、小組學習中的貢獻度和教學目標達成度等評價內(nèi)容，以及關(guān)注學生能力形成和發(fā)展（起點、過程變化和最終結(jié)果）的全過程，實現(xiàn)評價結(jié)果的科學化；通過既關(guān)注學生知識、操作技能提升度，又關(guān)注學生高階思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)評價的發(fā)展性。[4]

（三）營造促進“教學交互”的信息化環(huán)境

“教學交互”是指教學的知識信息和狀態(tài)信息在教與學之間的雙向流動。首先，提升界面交互（即學生與資源間的交互）質(zhì)量。如：利用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)、增強認知體驗，激發(fā)興趣、提高教學效率；通過開發(fā)數(shù)字化課程體系、加強微課建設(shè)等，支持學生碎片化和進階式等學習；科學設(shè)計資源的表現(xiàn)與呈現(xiàn)形式，確保資源的易用性和適用性。其次，促進教學交互質(zhì)量。如：通過完善資源平臺的交互功能，落實多終端瀏覽、學習進度提示，開展自測、發(fā)言和討論、日志筆記、測試反饋等，增加學生與教師、學生與學生、教師之間的有效交互，幫助學生真正做到知識的分享、聚合和反思。最后，促進概念交互質(zhì)量。營造連續(xù)性學習的環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)概念層面的信息交換，培養(yǎng)分析判斷、反思、研究、領(lǐng)導力等能力。[5]

（四）創(chuàng)建基于“有效課堂”的信息化教學模式

有效課堂是指通過充分發(fā)揮教學和信息技術(shù)的潛能和效益，提高課堂教學的綜合效率和學生的學習效果。如，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使學生在課前通過教師提供的個性化、協(xié)作式的學習環(huán)境（微課、電子教材等媒體資源）完成知識點和概念的自主學習，課堂主要用于實操、答疑解惑、匯報討論，課后完成自主復習，使知識和技能得到深化與延伸。通過將信息技術(shù)融入到課前、課上和課后環(huán)節(jié)，顛倒知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，增加課堂有效學習的時間，提供連續(xù)的學習環(huán)境，促進學生知識的內(nèi)化。

四、開展系統(tǒng)化保障的策略構(gòu)建

（一）信息化教育教學現(xiàn)狀及突出問題

現(xiàn)階段我國高職院校信息技術(shù)與教育教學的關(guān)系處于融合的初級階段，取得了一定的成績。如：在硬件與平臺建設(shè)方面，各地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際情況，逐步實現(xiàn)了以計算機多媒體為核心的教育技術(shù)在學校的普及和運用，保證信息化教學的基礎(chǔ)環(huán)境，重點推進數(shù)字化校園建設(shè)。部分高職院校建立起覆蓋學生信息、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)的信息管理系統(tǒng)，應(yīng)用了一些項目管理平臺，提升管理效率和效能，為加強政策監(jiān)管和服務(wù)提供了強有力的保障；資源建設(shè)方面，部分高職院校參與了國家、省級實施職業(yè)教育資源庫建設(shè)、示范性職業(yè)院校數(shù)字資源共建共享計劃等，建立和推廣了一批優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；信息化教學方面，多媒體教學已成為常態(tài)化，開展了以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學模式的研究與實踐，探索實踐了在線學習和移動學習，微課、慕課等數(shù)字化資源得到應(yīng)用。在取得成績的同時，也暴露出一些不容回避的問題：區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育信息化建設(shè)不均衡，資源建設(shè)重建輕用、共建共享程度不高、優(yōu)質(zhì)資源不足；部分高職院校項目建設(shè)重硬輕軟，關(guān)于手機、平板電腦等數(shù)字終端教學應(yīng)用有待加強，多媒體應(yīng)用水平亟待提高，配套政策制度亟待建立與完善。[6]

（二）高職院校開展系統(tǒng)化保障的策略構(gòu)建

1優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開展頂層設(shè)計

成立學校信息化建設(shè)領(lǐng)導小組，重點抓好三個層面和兩個系統(tǒng)的頂層設(shè)計。其中，基礎(chǔ)層建設(shè)直接決定保證校園網(wǎng)絡(luò)運行能否滿足信息化教與學所需，在選擇硬件資源時應(yīng)充分考慮IT實施性能變化快的特點。應(yīng)用層建設(shè)應(yīng)本著職業(yè)人才的發(fā)展要求，涵蓋學生的職業(yè)認知、職前培養(yǎng)、職后發(fā)展等階段的核心業(yè)務(wù)。應(yīng)用支撐層（平臺）應(yīng)開展前瞻性的布局，既要滿足資源管理要求，又要滿足人找資源的便捷性，實現(xiàn)個性化的信息推送，確保各系統(tǒng)能夠規(guī)范順利實施和靈活拓展，使高職學生信息化培養(yǎng)體系落實運行。安全保障、標準與規(guī)范兩個系統(tǒng)設(shè)計的依據(jù)是確保學校信息化環(huán)境安全，建立起業(yè)務(wù)協(xié)同與數(shù)據(jù)共享機制。[7]

2合理配置和優(yōu)化資源，為融合奠定基礎(chǔ)

其一，加強數(shù)字化教學資源系統(tǒng)化建設(shè)。以專業(yè)教學資源庫建設(shè)為抓手，以課程體系建設(shè)為核心，及時把已經(jīng)建設(shè)的微課、精品資源共享課有機融入資源庫中，開發(fā)和引入與實踐操作性課程匹配的數(shù)字化資源、適合移動終端學習的教學資源等。其二，加強軟硬件配套建設(shè)。及時更新計算機相關(guān)軟件，做好多媒體、投影儀鏡頭等設(shè)備的維護，保證設(shè)備的正常運行和視頻正常播放，完善課程教學管理平臺功能，為教師教學能力提升和制定教學決策等提供數(shù)據(jù)支撐。其三，建立起滿足不同年齡、專業(yè)和課程教師的需求的信息化教學能力校本培訓體系。如：構(gòu)建模塊化培訓項目、培訓內(nèi)容涵蓋信息化教學能力的各個維度、培訓形式多樣化彈性化，確保實踐課時的比例。

3制定制度文件，為融合提供保障

為確保人力資源滿足深度融合所需，應(yīng)制定教師、教學管理與教輔隊伍信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓制度，從職稱晉升、工作量認定、經(jīng)費資助、資源、培訓等方面健全激勵制度；為保障教學資源建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)性，應(yīng)制定教學資源開發(fā)團隊建設(shè)制度；為滿足教學與管理要求，應(yīng)制定信息化課堂教學與實踐教學評價標準與管理標準等；為保證融合過程中潛在問題能夠被有效預防，質(zhì)量投訴得到解決，整改方案得到落實，應(yīng)制定糾正和預防措施文件。

4實施閉環(huán)管理，實現(xiàn)持續(xù)改進endprint

根據(jù)PDCA的閉環(huán)管理模式，高職院校應(yīng)落實保障深度融合質(zhì)量的職能部門、理清崗位職責，不斷完善和拓展信息化教學管理平臺功能，確保能對融合過程中各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查和評價。在此基礎(chǔ)上，依托制度，對整改過程進行監(jiān)督檢查，確保信息化教學與管理質(zhì)量得到持續(xù)改進。

（三）促進高職院校深度融合實現(xiàn)的政策建議

結(jié)合當前實際，建議區(qū)域政府在資源統(tǒng)籌方面著重落實好責任主體的責任。首先，形成政府主導下資源共建共享機制。逐步完善組織領(lǐng)導與協(xié)調(diào)、利益平衡與補償、政策保障等機制，確立資源建設(shè)標準與規(guī)范，助力高職院校和行業(yè)共建共享教育資源，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋；建立起市場化推進的運行機制，鼓勵政府引導、企業(yè)建設(shè)運營、學校購買服務(wù)的資源建設(shè)途徑，引導學校從建設(shè)者轉(zhuǎn)向應(yīng)用者；建立起跨區(qū)域共建共享機制，使本區(qū)域獲得具有普適、基礎(chǔ)、規(guī)劃性的優(yōu)質(zhì)資源。其次，建立完善資源建設(shè)管理機制。以“邊建邊用、建用結(jié)合、建研結(jié)合”為原則，以應(yīng)用為導向，建立起呆滯資源、用戶點擊率低資源的淘汰機制；加強資源二次開發(fā)、加大資源整合力度，保證資源建設(shè)質(zhì)量、解決資源重復建設(shè)問題；建設(shè)滿足教學需求的立體化教學資源體系，建立相關(guān)大賽獲獎作品的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制，提高教學資源的利用率。最后，建立優(yōu)質(zhì)教育資源保護、激勵和評價機制。建立上一級資源平臺向下一級資源平臺有償索取資源機制，使教師智力成果獲得相應(yīng)的收益，保護學校、教師參與數(shù)字資源建設(shè)的積極性與熱情；建立以推廣應(yīng)用效果為依據(jù)的優(yōu)質(zhì)資源評價機制，將優(yōu)質(zhì)教育資源推廣應(yīng)用作為對職業(yè)院校、教師教學能力水平考核評價的重要指標之一。[8]

建立起信息化教學能力一體化培養(yǎng)培訓體系，亦是現(xiàn)階段區(qū)域政府有效落實主體責任的重要工作。職前培訓體系增加和完善利用信息技術(shù)教學工具開展課程教學、技術(shù)與教學融合的實踐訓練、信息化教學案例撰寫等內(nèi)容；職后培訓體系側(cè)重與專業(yè)及課程結(jié)合緊密的信息技術(shù)專項培訓、培訓共同體組建、提供培訓的典型成功經(jīng)驗、搭建教學創(chuàng)新交流和展示平臺等，應(yīng)發(fā)揮區(qū)域培訓的示范和引領(lǐng)作用，參照國家信息化教學大賽要求，設(shè)置信息技術(shù)與專業(yè)教學融合的前沿趨勢及先進理論，國內(nèi)外最先進的教育理念、教學方法、手段，數(shù)字化教學環(huán)境設(shè)計和駕馭、個性化教學、個性化學生評價體系建立等培訓內(nèi)容。[9]

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The Study on the Systematic Security Strategy of Depth Fusion Between

Information Technology and Education Teaching in Higher Vocational Colleges

XU Feng

（Dalian Vocational &Technical College， Dalian 116035， China）

【Abstract】To realize the depth fusion between information technology and education teaching is the higher vocational colleges in the decision of carrying out the action of national major policy. The systematic security is an important way to secure and promote the depth of fusion. Socalled systematic strategy includes not only realistic approach to achieve depth fusion， but also in view of the specific measures and Suggestions. Among them， in order to promote higher vocational colleges to carry out the responsibility of its main body and the implementation body， the organizational structure should be optimized to carry out fusion toplevel design， resources should be reasonable configured and optimized to lay a foundation for the fusion， the system files should be Perfected to guarantee the fusion， and the closedloop management should be implemented to process the continuous improvement. In order to promote the main body responsibility of regional government， the overall responsibility and perfect management mechanism should be focused on resources construction and teachers information technology teaching ability training.

【Key words】higher vocational colleges； information technology； education teaching

（編輯/徐 楓）2017第11期（總第370期）endprint