鄭靖波

摘要：隨著教育改革的不斷深化，在高中階段的課程教學(xué)模式也在不斷更新，教育發(fā)展逐步標(biāo)準(zhǔn)化，這也對教育應(yīng)如何順應(yīng)趨勢發(fā)展提出了新的要求。作為高中歷史課老師常常用多種教課形式和現(xiàn)代的教課技巧形式，更加重視學(xué)生從老師的教授中感受到的認(rèn)知體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖模式是授課的全新模式，本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，并舉例多種思維導(dǎo)圖模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析思維導(dǎo)圖的多種優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0197-01

歷史是一個重視實(shí)證的社會科學(xué)，也是一個著眼于讓人樹立正確三觀的社會科學(xué)，作為歷史老師需要用先進(jìn)的授課理論，新穎的思維訓(xùn)練方式，使歷史教學(xué)在原先的基礎(chǔ)上有更好的優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂中收獲核心、系統(tǒng)、真實(shí)、多樣的新思考模式，充分鍛煉學(xué)生在課堂中的理解思維力，提高教課過程的效率。本文將深入探究這一問題，以下是具體內(nèi)容。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)理念詮釋

思維導(dǎo)圖作為全新授課方法，可以讓老師自己更好的理清教學(xué)體系，學(xué)生也可以更好的理解課程框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容時(shí)，會對內(nèi)容有不熟悉感，但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖便可以展現(xiàn)較為體統(tǒng)的知識框架，促進(jìn)教學(xué)的良好有序進(jìn)行。始終發(fā)揮出重要的教學(xué)作用。高中階段的學(xué)生經(jīng)歷過九年的義務(wù)教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握上面已然有了相對全面的框架，對于在高中階段的教學(xué)來說，歷史的講解中需要很多的數(shù)字資料，比如時(shí)間，人口等，如果學(xué)生在課堂上不能有效的抓住信息的關(guān)系脈絡(luò)，在之后的學(xué)習(xí)中可能存在條理不清，不能形成完整框架等問題。思維導(dǎo)圖的教授方式以核心詞為主干，在核心詞的基礎(chǔ)上衍生發(fā)出來大量的、有邏輯、有分類的知識模型，這種完整性使學(xué)生更加容易形成自己的合理的歷史觀和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.高中歷史課堂思維導(dǎo)圖種類

在高中階段，學(xué)生思維逐步多元化，思維導(dǎo)圖的形也不能趨向單一，多種形式的思維圖形對應(yīng)著多種形式的思維模式，其在教學(xué)過程里發(fā)揮的作用也越來越越來巨大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用多種思維圖，是教學(xué)開始時(shí)的重要任務(wù)。

2.1總結(jié)性歷史課堂思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以讓老師講授的知識形成集中起來成為完整的知識體系，在老師的指引下，學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)模式，通過加強(qiáng)對課堂內(nèi)容的理解，在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候也有更好的參考，喚起學(xué)生對課堂更加深刻地記憶。高中的歷史學(xué)習(xí)屬于文科學(xué)科，所以思維方式與數(shù)理化等學(xué)科不一樣，其中很多內(nèi)容需要記憶強(qiáng)化，需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識點(diǎn)系統(tǒng)總結(jié)。單純的記憶屬于填鴨式教學(xué)模式，所以需要思維導(dǎo)圖的結(jié)合，來在理解中記憶。

2.2結(jié)構(gòu)分析性歷史課堂思維導(dǎo)圖。歷史學(xué)科的教學(xué)是相對完善、全面的教學(xué)框架，有利于學(xué)生從中汲取知識內(nèi)容，并訓(xùn)練自己的邏輯思維力，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，思維圖的具體建構(gòu)就是非常重要的了。首先，老師需要依照自己講課的完整框架先將思維導(dǎo)圖構(gòu)架出來，拋開教材中較多的文字?jǐn)⑹鲂詢?nèi)容，從邏輯結(jié)構(gòu)上訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在課程高效的基礎(chǔ)上，將講課方式富于變化，積極培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。

2.3多樣化思維導(dǎo)圖。面對不同的歷史問題，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，所以在授課過程中需要老師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)發(fā)散思考模式，并配合多樣的思維導(dǎo)圖，將同一個問題的不同角度完整地描繪出來。將發(fā)散的方法貫穿整個教學(xué)之中，提升教學(xué)效率。

3.高中歷史課堂思維導(dǎo)圖運(yùn)用環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)和教學(xué)工具有自己的操作方式，且不同的課堂需要不同的操作步驟，但是大致來說，可以分為如下兩個步驟：

3.1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖是沒有固定模式的，思維圖的內(nèi)容需要根據(jù)每節(jié)課的不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的總結(jié)，可以展示出課堂內(nèi)容中最重要的部分，充分展示歷史學(xué)科的特點(diǎn)，表現(xiàn)歷史最重要的內(nèi)容。老師必須在上課之前做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在對中國歷史的農(nóng)業(yè)部分的講授中，我運(yùn)用點(diǎn)面、遠(yuǎn)近等思維方法，先拋出問題鼓勵學(xué)生用自己的方式回答問題，我的問題有："農(nóng)業(yè)在歷史發(fā)展中的地位是什么？"，"什么重要農(nóng)耕工具的發(fā)明可以帶來文明跨越式的進(jìn)步？"之后我加入了課堂討論，在我的幫助下，讓們在討論中給出關(guān)于這節(jié)的思維圖示，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和邏輯性大大提高。

3.2課后總結(jié)回顧。在課堂結(jié)束后，并不代表思維導(dǎo)圖的應(yīng)用到此為止，在課后思維圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著十分重要的用處，在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，概括課堂內(nèi)容，理清歷史事件的前因后果。思維圖促進(jìn)學(xué)生對于知識的回憶，勾起學(xué)生當(dāng)時(shí)的課堂記憶，并激發(fā)學(xué)生對進(jìn)一步了解相關(guān)歷史內(nèi)容的興趣。作為老師，可以利用作業(yè)，將思維導(dǎo)圖構(gòu)建任務(wù)交給學(xué)生，讓他們在課下結(jié)合書本有效建立思維網(wǎng)絡(luò)。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖越來越受到師生們的重視，逐漸成為重要的長期的教學(xué)手段，與原本填壓式模式不同，思維圖訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力，開拓學(xué)生認(rèn)知力，是課堂更加有趣、系統(tǒng)、富于變化。思維圖在課堂的應(yīng)用是教學(xué)改革落在實(shí)處的真實(shí)體現(xiàn)，其對于提高歷史課的綜合水平，改進(jìn)課堂深度性、思想性、內(nèi)容性有不可或缺的意義。