崔仕杰

摘要：所謂分層教學(xué)，即是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及智力或非智力因素將學(xué)生科學(xué)合理的分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，向其提出不同的學(xué)習(xí)要求，并采用不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能夠最大程度地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，讓其在壓力適度的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)、逐步提升。正因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的這些特點(diǎn)，使得它在課堂教學(xué)中大放光彩，與此同時(shí)，還會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)此，本文就分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中運(yùn)用方式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中地理；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0201-01

現(xiàn)代教育是面向?qū)W生全體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)理念不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展的需求，還滿足了社會(huì)以及各大企業(yè)對(duì)人才的需求。由此可見(jiàn)，更新現(xiàn)代教育教學(xué)理念也勢(shì)在必行?；诖耍疚膶?duì)分層教學(xué)在我國(guó)初中地理課堂教學(xué)的具體運(yùn)用展開(kāi)探討。

1.分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中真正建立在以學(xué)生為中心，師生積極交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的合作、探究、實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展，形成當(dāng)下流行的多元化發(fā)展模式。分層學(xué)習(xí)中還可以靈活多變的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，并列式、拼盤式、課題式、辯論式，而到底哪一種方式更適合學(xué)生這還是需要教師的經(jīng)驗(yàn)，只有教師優(yōu)秀的宏觀調(diào)控能力與這一開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式相配合，才能達(dá)到分層模式最為高效率的作用。這樣的模式致使每一組每一班的學(xué)習(xí)氛圍從根本上轉(zhuǎn)變。

2.分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

2.1目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是否確定、是否正確，將會(huì)直接影響分層教學(xué)的順利開(kāi)展與實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)的制度是教師上課的依據(jù)與憑證，不僅需要參考教材大綱，還需要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平與智能差異隨時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與最近發(fā)展區(qū)。與此同時(shí)，還需要對(duì)不同群體與層次的學(xué)生設(shè)置難易程度難當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，做到教無(wú)定法、有的放矢、循序漸進(jìn)[1]。每一層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，都需要充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既不能太深、也不能太淺，讓每一位學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，值得注意的是，目標(biāo)層次水平應(yīng)當(dāng)有梯度，難度不宜過(guò)大，還需要循序漸進(jìn)。唯有這樣，才能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)困生陪讀的尷尬現(xiàn)象，讓其也能夠感受與嘗試到成功帶來(lái)的喜悅，以此來(lái)增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)優(yōu)生能夠"吃得飽"、學(xué)困生能夠"吃得了"、中等生能夠"吃得好"，這對(duì)于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展有著積極作用[2]。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層。課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問(wèn)，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展[3]。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師統(tǒng)一授課時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著各自的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

2.3評(píng)價(jià)分層，共同發(fā)展。分層教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，也體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的學(xué)生群體制定與設(shè)置不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做到對(duì)學(xué)生的綜合分層評(píng)價(jià)。在初中地理中實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要以發(fā)展的眼觀去看待與評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的"甄別"與"選拔"的功能，更要突出學(xué)生的"進(jìn)步"與提高，不以成績(jī)論英雄。教師需要充分認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生是具有智力差異性的個(gè)體，評(píng)價(jià)過(guò)程中切忌責(zé)備訓(xùn)斥，要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫其分析原因，找到符合屬于他們自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，重新激發(fā)起他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠在教師的肯定評(píng)價(jià)中持續(xù)不斷的發(fā)展，為我們的課堂教學(xué)注入活力。此外，教師還可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

3.結(jié)論

分層教學(xué)的精髓是"因材施教"、"因人施教"，分層教學(xué)的目的是"差生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高"。在班級(jí)里進(jìn)行分層教學(xué)，確實(shí)老師很難做好。分層教學(xué)無(wú)疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，美國(guó)當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出："教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。"因此，我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破"一律化"、"齊步走"的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。我們會(huì)繼續(xù)努力實(shí)踐，探索，再探索，再實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海霞.提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J]. 學(xué)周刊，2016，（32）：168-169.

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[3]李悅.初中地理分組分層教學(xué)模式應(yīng)用探析[J]. 赤子（上中旬），2015，（22）：202.

[4]賴詩(shī)星.初中地理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，14（05）：84-86.