朱麗君

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0231-01

研究者們發(fā)現(xiàn)，3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期孩子需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識(shí)與技能。這就需要我們幼兒教師及孩子的父母更新教育的觀念，樹(shù)立現(xiàn)代、正確的兒童觀和教育觀，用現(xiàn)代、科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教育行為，根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行正確和有效的引導(dǎo)。那么，該如何培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。

1.1增設(shè)開(kāi)心閱讀屋。閱讀屋選擇在班級(jí)相對(duì)安靜的區(qū)域，設(shè)置便于取放的圖書(shū)架、提供大量的根據(jù)年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個(gè)溫馨的環(huán)境。讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）隨時(shí)可以接觸圖書(shū)，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀屋是開(kāi)放的，幼兒可根據(jù)自己的需要自由取放，教師要引導(dǎo)幼兒帶著目的、帶著問(wèn)題去看書(shū)，幫助幼兒克服胡亂翻書(shū)的習(xí)慣；閱讀屋里的圖書(shū)投放也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇，如具有畫(huà)面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)的以及動(dòng)物類(lèi)的圖書(shū)放在小、中班；而大班則要選單頁(yè)多幅的、連續(xù)性、故事性、科技類(lèi)的圖書(shū)；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書(shū)讀給幼兒聽(tīng)，在老師的有意識(shí)的影響下提高幼兒對(duì)這類(lèi)書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境墻。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，因而，在幼兒園的活動(dòng)室里，教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀書(shū)面語(yǔ)言的環(huán)境，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，在他們的生活用品、擺放的物品、活動(dòng)地方、出入口處使用幼兒理解的標(biāo)記、符號(hào)、文字、句子。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、和文學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸了解口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法及漢語(yǔ)文字組合規(guī)律的敏感性。在這些活動(dòng)中幼兒可以聽(tīng)聽(tīng)唱唱自己學(xué)習(xí)的兒歌、歌曲，講講自己聽(tīng)過(guò)或看過(guò)的故事，還可以表演故事，或以繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的心情或想法。通過(guò)這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，讓幼兒感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，從而提高早期閱讀的興趣。

2.開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能

幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、懂得書(shū)面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)，增長(zhǎng)閱讀的能力。

2.1排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。

2.2圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，小作家，把自己想說(shuō)的故事，或從廢舊的圖書(shū)剪下自己需要的圖片或繪畫(huà)，幼兒口述，或請(qǐng)家長(zhǎng)老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

2.3編輯班級(jí)寶寶報(bào)：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)，從報(bào)紙名稱(chēng)、內(nèi)容、編排裝飾、繪畫(huà)都讓幼兒自主操作，自主商量決定。編排后張貼展示在班級(jí)主題墻中自由閱讀。

3.借助良好的親子閱讀環(huán)境，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們，同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩?。因此，我們要努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。

3.1加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識(shí)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、家教咨詢、幼兒園活動(dòng)開(kāi)放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識(shí)字，身教重于言教。使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，就要讓家長(zhǎng)了解在幼兒園里讓家長(zhǎng)知道每天抽一些時(shí)間和幼兒一道看書(shū)、朗讀和寫(xiě)字是非常必要的，它能使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書(shū)和寫(xiě)字，能給幼兒樹(shù)立好榜樣，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

3.2開(kāi)設(shè)資源屋，鼓勵(lì)家長(zhǎng)借閱?？磮D書(shū)、講故事是幼兒最喜歡的文學(xué)形式，也是培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的好體裁，也是家長(zhǎng)常用教育幼兒的方式。因此，我們?cè)诎嗉?jí)創(chuàng)設(shè)資源屋，提供大量圖書(shū)，形成輪流傳閱制度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輪流借閱，充分利用家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一的有利條件，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)早期閱讀的興趣，幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力；幫助幼兒提高對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字的敏感性。

總之，作為幼小銜接重要內(nèi)容的幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。只要教師增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣就能得到訓(xùn)練，閱讀能力自然也就得到了提高。endprint