摘 要：在品德與社會教學(xué)中，通過開展多元的評價機制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我、學(xué)會生活，為他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)和實際的生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元評價；發(fā)展；品德與社會

課標(biāo)指出：“評價應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點。采用多元的評價方式激勵學(xué)生?！笨梢姡谄返屡c社會教學(xué)中，應(yīng)通過開展多元的評價機制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我，為他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)和實際的生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。下面筆者就教學(xué)中常用的幾種評價方式及如何操作應(yīng)用談幾點粗淺的看法。

一、 評價方式多樣化

品德與社會（生活）課評價是人與人互動交流的過程。評價本身具有教育性和發(fā)展性的特點。應(yīng)把評價貫穿于教學(xué)過程之中，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。因此，可以在教學(xué)過程中采用以下不同的評價方式。

（一） 激勵式評價，增進(jìn)信心，促進(jìn)發(fā)展

人都希望得到別人的賞識，激勵性的評價語言是激發(fā)信心的催化劑。因此，在品德與社會課教學(xué)中，采用激勵式評價方式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講授人教版三年級上冊《我的責(zé)任》一課時，我讓學(xué)生以家庭生活為例，組織他們分組討論，哪些事是必須做的，哪些事是可以參與做的。交流時學(xué)生踴躍發(fā)言。這時，我看到了其中一位低著頭的男生，并問：“你呢？”他看了看我，支支吾吾地說：“我……我沒有做到。很多該自己做的事情卻讓爸媽去做了。”“你是一個誠實的孩子，老師非常欣賞你！老師相信你今后一定能夠當(dāng)好自己的角色?！甭犃宋业囊环?，我看到了一個抬起頭來的小男子漢。教師充滿激勵性的語言，幫助學(xué)生樹立起了信心。

（二） 反思性評價，提升自我，促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思評價，就自己的態(tài)度、課堂知識的吸收等進(jìn)行梳理回顧，正是一個學(xué)生自我提升的過程。在對學(xué)生測評的過程中，我改變了以往的書面考查為主的方式，融入了學(xué)生的自我反思評價，幫助他們進(jìn)行全方位的評價，從而使評價的過程發(fā)揮著激勵作用。例如，上人教版三年級上冊《品德與社會》第二單元《我在學(xué)習(xí)中長大》一課時，出示了“學(xué)生自我評價量表”。

該列表清晰地反映出了通過學(xué)生進(jìn)行反思性評價，幫助學(xué)生明白在課程學(xué)習(xí)過程中，各方面的發(fā)展情況以及需要改進(jìn)的方面，有助于學(xué)生提升自我。

（三） 差異性評價，完善自我，促進(jìn)發(fā)展

“人心不同、各如其面”，每一位學(xué)生都存在著差異。這就要求教師要采用“因材施評”的方法，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。

如教學(xué)人教版六年級上冊《到周邊去看看》一課時，開展了調(diào)查研究活動，由于學(xué)生之間存在著個性差異，因此學(xué)生的調(diào)查成果也各不相同。有的學(xué)生不僅考察了某國的建筑、服飾、飲食文化等，還調(diào)查了他們在歷史上與我們有沒有交往，甚至還分析了這種交往帶來了哪些影響。我對這個學(xué)生調(diào)查的深度給予了高度的肯定；有的學(xué)生雖然調(diào)查不夠深入，但調(diào)查了很多個國家，我對這些學(xué)生調(diào)查的廣度給予了高度評價；有些學(xué)生用了多種的調(diào)查方法，我對其的多樣調(diào)查法進(jìn)行高度評價。這樣，教師針對學(xué)生的不同表現(xiàn)實施差異性評價，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)品德與社會的熱情，有助于學(xué)生完善自我。

（四） 表現(xiàn)性評價，體驗成功，促進(jìn)發(fā)展

表現(xiàn)性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是對學(xué)生能力進(jìn)行直接地評價?？梢宰寣W(xué)生現(xiàn)場表演、實踐創(chuàng)造、動手做某個事、也可以讓學(xué)生將收集的調(diào)查材料在課堂上進(jìn)行交流，等等。這種評價方式符合學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《我是誰》一課時，課堂上我組織他們精心布置了不同的場景，如游樂園、超市、劇場等，讓學(xué)生模擬表演在生活中的真實的自己。學(xué)生的表演、同學(xué)的評價，使學(xué)生認(rèn)識到不同角色對人也提出了不同的要求，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)習(xí)人教版四年級下冊《當(dāng)危險發(fā)生的時候》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生制作一期題目為《安全生活伴我行》的自救自護(hù)手抄報，將課堂上了解到的及課后搜集到的小知識在手抄報上傾情再現(xiàn)，還可以輔以感想體會、發(fā)出倡議等等?；顒咏Y(jié)束之后，我組織學(xué)生評議，看看誰角色扮演得好、看看誰的手抄報內(nèi)容充實。這樣的表現(xiàn)性評價方式，讓學(xué)生體驗了成功，激發(fā)了學(xué)生的潛能發(fā)展。

二、 操作方式多樣化

評價是教學(xué)的有機組成部分，應(yīng)在日常教學(xué)中不斷給予學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，選擇了不同的評價方式，就必須要在教學(xué)實踐中得以正確地運用，達(dá)到選擇評價方式——教學(xué)過程實踐——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這三者之間的良性循環(huán)。

（一） 采用多元化主體評價方式，構(gòu)建學(xué)生自我發(fā)展的平臺

評價是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體。我們應(yīng)該努力改變評價主體過于單一的現(xiàn)狀，應(yīng)有教師、家長、同伴的評價與自評相結(jié)合，這樣有利于發(fā)展學(xué)生自我評價和接受他人評價的能力，這一從量變到質(zhì)變的多元化的主體評價方式，為學(xué)生構(gòu)建了自我發(fā)展的平臺。如：在上例教學(xué)人教版三年級上冊第二單元《我在學(xué)習(xí)中長大》學(xué)生自我評價量表中，不僅有學(xué)生的自我反思性評價，還有同學(xué)、父母及老師的評價，這一多主體參與的評價方式，正是培養(yǎng)學(xué)生的自評能力、進(jìn)一步完善自我的發(fā)展的平臺。

（二） 建立評價學(xué)生發(fā)展體系，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的信心

建立評價學(xué)生發(fā)展體系，要采用開放、靈活的評價方法，不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生品質(zhì)、個性、交流、合作以及創(chuàng)新意識和實踐能力等方面進(jìn)行評價。激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這一過程中，我采用了以下幾種方法：

1. 改變考試評價方法，利用成長記錄袋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

成長記錄袋是指記錄、收集學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思等其他相關(guān)的材料，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，對學(xué)生發(fā)展有著極其重要的促進(jìn)作用。對學(xué)生的考評，我們就要改變一張試卷定考核的辦法?？梢砸髮W(xué)生平時注意收集自己的作品，把它們放進(jìn)成長檔案袋中，成為記錄學(xué)生成長“小故事”，是評價學(xué)生最終發(fā)展水平的理想方式。也可以組織學(xué)生之間互相欣賞對方的成長記錄袋，讓學(xué)生學(xué)會真誠地贊美同學(xué)，并提出自己的看法。還可以利用班級開辦的《風(fēng)采欄》，將學(xué)生的部分資料袋中的內(nèi)容進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生取長補短，不斷發(fā)展。在學(xué)期考評時，這些反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的資料就成了重要的依據(jù)，評價也就體現(xiàn)出重過程的特點，真正地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。endprint

2. 精心設(shè)計評價試卷，架起溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

采用多元化的評價方式，不是否定考試，雖然部分學(xué)生畏懼考試。因此，我們要精心設(shè)計評價試卷，用試卷架起教師和學(xué)生溝通的橋梁。

從試卷的形式上，要富有兒童氣息，不再是一幅冷冰冰的面孔。比如，在開頭增加卷首語：“親愛的同學(xué)們，經(jīng)過一個學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，你們一定又掌握了許多知識，相信自己就一定能成功！”又如卷尾：“你真能干，全部完成了，要細(xì)心檢查一遍喲！”另外試卷中還可以增加一些教師與學(xué)生互動交流的題目，鼓勵學(xué)生說說自己的心里話，如：你對教師在課堂教學(xué)的建議。你喜歡品社老師嗎？為什么？這樣拉近了師生間的距離，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

從試卷題型的呈現(xiàn)方式上，也要適當(dāng)?shù)赜兴淖?。如：人教版三年級上冊《我愛我的家》一課設(shè)計測試題：尋找身邊的變化。

這樣的試題減輕考試的恐懼心理，增強了思考的興趣。在“玩”中輕松地“考”，既富有兒童情趣，又能啟迪學(xué)生思維，是最理想化的試卷。

3. 努力創(chuàng)設(shè)評價工具，鼓勵進(jìn)取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，那么相對應(yīng)的評價工具就應(yīng)注重多樣化。因此，這就要求教師要不斷用心創(chuàng)設(shè)評價工具，設(shè)計趣味性較強的評價獎項，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立評比獎項：如《錢該怎樣花》一課，評選理財之星；《各族兒女手拉手》一課，評選團(tuán)結(jié)之星；《誠信是金》一課，評選誠信之星；《做學(xué)習(xí)的主人》一課，評選學(xué)習(xí)之星；《獨具魅力的中華文化》這一單元，評選歷史之星；《我們生活的地球》這一單元，評選地理之星，等等。

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)設(shè)立獎項：課堂守紀(jì)星、認(rèn)真傾聽星、勤于動腦星、積極發(fā)言星、思維創(chuàng)意星等。對于教師創(chuàng)設(shè)的這一評價工具，能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情遷移到課堂中或課外活動之中。

總之，加強對課程實施的評價，是促進(jìn)課程自身建設(shè)走向健康發(fā)展之路的重要手段。實施多元化的評價方式，尊重每一個學(xué)生做人的價值和尊嚴(yán)，著眼于每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，給他們提供表現(xiàn)自我的各種機會，將教學(xué)過程與評價過程融為一體，使學(xué)生在評價過程中認(rèn)識自我，建立自信，不斷發(fā)展。

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[3]品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

張翠青，福建省寧德市，屏南縣光華小學(xué)。endprint