摘 要：在高中學(xué)習(xí)的生涯中，語文學(xué)科作為高考必考學(xué)科，我們必須掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能夠有效的理解、運(yùn)用語文學(xué)科的相關(guān)知識，提高對語文問題的理解、解答水平。所以，要積極的將發(fā)散性思維運(yùn)用到高三語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中，提高我們的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；基礎(chǔ)知識；復(fù)習(xí)；發(fā)散性思維

前言：通過運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行高中語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，有助于幫助我們聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過且遺忘的知識，能夠幫助我們聯(lián)想、復(fù)習(xí)、鞏固更多的語文基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，提高我們對語文基礎(chǔ)知識的理解、記憶、運(yùn)用水平。

一、 語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中相同題型橫向發(fā)散性思維的運(yùn)用

在高中語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中，使用橫向發(fā)散性思維復(fù)習(xí)知識，有助于幫助我們更好的聯(lián)想、記憶、復(fù)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)知識，提高我們學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解、運(yùn)用水平。

比如，在成語辨析類試題解答中，就可以利用橫向發(fā)散性思維解題。如“我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作已得到國家的重視，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大放光彩的那一天，倚馬可待”。

該題是對“倚馬可待”使用方法進(jìn)行考查。而該詞的本意為“靠在馬上要上戰(zhàn)場的戰(zhàn)馬身上撰寫文件，能夠馬上完稿，比喻思維敏捷、文筆深厚?！痹趶?fù)習(xí)這個(gè)詞語的時(shí)候，我們要主動發(fā)散思維，聯(lián)想與“倚馬可待”含義相似的成語。通過分析，就可以發(fā)現(xiàn)“文不加點(diǎn)”“一揮而就”“出口成章”等和“倚馬可待”的詞意十分相似。所以，在進(jìn)行語文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們還可以通過橫向思維發(fā)散、聯(lián)想，對含義相似的成語進(jìn)行重新學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。待完成復(fù)習(xí)后，我們可以進(jìn)一步發(fā)散聯(lián)想詞語之間的關(guān)聯(lián)性與差異性，通過分析，掌握相似成語的不同點(diǎn)，避免在使用中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。由于“一字之差，差之千里”，所以，我們要對相關(guān)詞匯的含義進(jìn)行詳細(xì)分析，提高對語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、鞏固效果。而本題中對“倚馬可待”的考查，除了需要我們掌握“一揮而就”“出口成章”等含義，我們還必須熟知含義相近的“一蹴而就”的具體含義，只有這樣才能提高我們學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、運(yùn)用能力。

二、 語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中不同題型縱向發(fā)散性思維的運(yùn)用

在高中語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中，若是在同一類型習(xí)題內(nèi)運(yùn)用發(fā)散性思維將比較簡單。但是，若是將發(fā)散性思維運(yùn)用到不同題型里面，則我們必須掌握足夠的知識量，才能攻破問題的大門，提高復(fù)習(xí)的效果。

比如，在語言習(xí)題解答中，讓學(xué)生標(biāo)注“湍急”“模具”“暴殄天物”“既往不咎”的拼音。在拼讀中，“既往不咎”的“咎”字我們雖然不經(jīng)?？匆?，但是受到橫向思維影響，我們很容易聯(lián)想到“針灸”，由此就可以確定其發(fā)音為jiu，通過聯(lián)系實(shí)際，就可以判斷其應(yīng)該讀四聲。在解題復(fù)習(xí)時(shí)，我們聯(lián)想到了針灸，而“灸”與“炙”字十分相似，在學(xué)習(xí)或解題中我們很容易弄混。因此，在解題中我們經(jīng)常不能正確的理解“炙手可熱”的含義。此時(shí)，我們就應(yīng)該積極的對相關(guān)詞匯含義、用法進(jìn)行及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。然后借助發(fā)散性思維聯(lián)想相關(guān)知識，構(gòu)建既往不咎-針灸-炙手可熱的語文知識復(fù)習(xí)鏈條，然后通過知識點(diǎn)的查詢與標(biāo)記，確定相關(guān)詞匯的發(fā)音、字形、含義等，鞏固我們對語文基礎(chǔ)知識的理解、記憶、應(yīng)用水平。

在高中語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中，不管其屬于相同題型橫向發(fā)散思維、亦或是不同題型縱向發(fā)散思維，我們都應(yīng)該基于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)考點(diǎn)的近反義詞、易錯(cuò)詞視角實(shí)施發(fā)散性思維思考。從而提高對高中語文基礎(chǔ)知識的理解、運(yùn)用、復(fù)習(xí)效果。

在高中語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中，我們可以通過聯(lián)系語句、詞匯知識，通過發(fā)散性思維將文言文知識聯(lián)系到一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。如，在“一揮而就”的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)想到高中文言文對“就”的利用也比較多，此時(shí)我們就可以發(fā)散聯(lián)想到“就”在文言文中實(shí)詞的相關(guān)含義，如“成功”等；接著，我們可以進(jìn)一步發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想、歸納，引出如我們學(xué)過的“金就礪則利（就指靠近）”“若無罪而就死地（就指走向）”“乃謝客就車（就指登上）”等知識要點(diǎn)；從而幫助了我們鞏固、復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞基礎(chǔ)知識，提高了語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的效果。

三、 語文閱讀基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中發(fā)散性思維的運(yùn)用

閱讀是高中語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中重要的組成部分，身為高中生，在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們必須重視閱讀知識復(fù)習(xí)中發(fā)散性思維的運(yùn)用。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，要合理運(yùn)用發(fā)散性思維對閱讀問題進(jìn)行探究。

比如，在《雷雨》一課復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)以周樸園對魯侍萍的“愛”的真實(shí)性為中心進(jìn)行研究。通過反復(fù)閱讀教材發(fā)現(xiàn)：“他常年將魯侍萍照片放在室內(nèi)、留著以前使用的家居、她的衣服等”，通過聯(lián)想二人的情感關(guān)系，則可以確定這是真實(shí)的。但是，也要辯證的看待問題，如：“年輕時(shí)候的周樸園很愛年輕貌美的魯侍萍，后來周樸園成為了資產(chǎn)家，具有封建資產(chǎn)階級的思想，變得唯利是圖，對魯侍萍的愛有虛假的成分”。但是很多同學(xué)都與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相同：“周樸園是虛偽、貪婪、殘忍、唯利是圖的表面上道貌岸然的偽君子，他根本沒有真愛過魯侍萍?！币源祟愋畔榛A(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想，我們則認(rèn)為他的感情是假的。為了提高分析的準(zhǔn)確性，我們此時(shí)要合理運(yùn)用發(fā)散性思維，聯(lián)系我們的實(shí)際生活與情感經(jīng)歷，通過積累的過往經(jīng)驗(yàn)，正確看待二人的感情問題，從而提高自己對閱讀問題的理解、分析水平，鞏固自身的閱讀理解能力。

結(jié)語：總之，在高中語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中，被動的接受教師傳授的知識，不利于我們復(fù)習(xí)、鞏固知識。因此，身為學(xué)生的我們要主動利用發(fā)散性思維，根據(jù)習(xí)題特點(diǎn)，聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，從而才能提高我們的復(fù)習(xí)主動性與基礎(chǔ)知識理解運(yùn)用水平。

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作者簡介：

張晨，湖南省臨湘市，臨湘市一中。endprint