摘 要：自新課程改革以來，有效教學(xué)理念引起了我國教育界的廣泛關(guān)注，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課程兼顧工具性與基礎(chǔ)性，信息技術(shù)教師應(yīng)滲透人文關(guān)懷，積極整合教學(xué)資源，從而提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性

在素質(zhì)教育背景下，對信息技術(shù)課程質(zhì)量提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)傳授信息技術(shù)知識(shí)，而且要提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程是我國義務(wù)教育體系中的重要構(gòu)成模塊，信息教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)高效課堂，從而滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、 當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程中面臨的困境

當(dāng)前很多教師注重情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在具體應(yīng)用時(shí)過于注重細(xì)節(jié)，導(dǎo)致前期教學(xué)占用很多時(shí)間，使得后期課程難以有序完成。某些教師創(chuàng)設(shè)的情景缺乏有序性，使教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，常常使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；由于信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)占用了很多時(shí)間，不利于新知識(shí)點(diǎn)的講解與分析，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)上述問題的原因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)不完善或者學(xué)生對舊知識(shí)的掌握程度不高等，教師未將新舊知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系，而使復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇存在盲目性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課程失去有效性；小學(xué)信息技術(shù)課程涵蓋很多軟件操作內(nèi)容，不同的工具存在的用途與內(nèi)涵具有差異性，一旦信息技術(shù)教師講解過程缺乏透徹性后，會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)代化教育背景下，雖然我國教育部強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，但是某些信息技術(shù)教師教學(xué)理念較為落后，僅注重理論知識(shí)的傳輸，而忽略了培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，降低了課程教學(xué)效率。

二、 提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略

1. 突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考

為了確保教師能高效利用教材，教師應(yīng)構(gòu)建完善的教材知識(shí)框架，同時(shí)深入分析重難點(diǎn)知識(shí)。教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力等特征，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模式。譬如在“文件和文件夾的基礎(chǔ)操作”課程中，“如何利用文件夾管理文件”屬于本課難點(diǎn)知識(shí)，不需要全部同學(xué)掌握，但是對于課程中的重點(diǎn)知識(shí)而言，必須確保全班同學(xué)掌握。教師的設(shè)計(jì)組織能力直接關(guān)系到教學(xué)效率，因教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)中必須突出設(shè)計(jì)過程、實(shí)施過程，可以在教學(xué)中設(shè)置下列環(huán)節(jié)：演示講解、模仿練習(xí)、小組探究等。譬如在《認(rèn)識(shí)Word軟件》一課中，“熟記Word軟件窗口各組成部分的名稱”知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度性。小學(xué)生由于認(rèn)知體系不完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，同時(shí)難以理解較為抽象的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)通過演示課件來向?qū)W生耐心講解Word軟件的編輯窗口，引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐來掌握啟動(dòng)與關(guān)閉Word軟件的方法。該教學(xué)模式能使知識(shí)點(diǎn)由抽象化轉(zhuǎn)化為具象化，提升學(xué)生對Word軟件窗口的認(rèn)知水平，從而培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的好習(xí)慣。又如在“直線工具”一課中，教學(xué)目標(biāo)為下列幾點(diǎn)：運(yùn)用“直線”工具畫出直線、設(shè)置直線的粗細(xì)樣式、能運(yùn)用Shift鍵畫出特定角度直線。教師不應(yīng)對其一一講解，避免小學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，而且不利于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)向?qū)W生講解前兩項(xiàng)較為簡單的直線畫法，隨后引導(dǎo)學(xué)生嘗試最后一項(xiàng)工具畫法。當(dāng)課程結(jié)束后，教師還應(yīng)對本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，加深小學(xué)生的記憶能力，不僅達(dá)到了基礎(chǔ)的課程技能教授目標(biāo)，而且增加了信息技術(shù)課程的趣味性。

2. 運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課件演示法是信息技術(shù)教師常用的教學(xué)模式。不同于普通教室，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房空間相對較廣，為了確保每位學(xué)生能收看演示畫面，教師需要定期運(yùn)用廣播軟件。某些小學(xué)硬件設(shè)施不完善，包括計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠、未聯(lián)網(wǎng)等，教師可以采用投影的方式來實(shí)現(xiàn)演示任務(wù)，投影儀能實(shí)現(xiàn)快速移動(dòng)、突出局部等操作，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)界涌入了越來越多的教學(xué)方法，要求信息技術(shù)教師將“解決實(shí)際問題”放在教學(xué)核心地位。由于多數(shù)小學(xué)生缺乏扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)到的操作技能較多，具有一定的繁雜性與難度性，因此為了確保小學(xué)生掌握這些技能，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)引入生活元素，使小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而非單純地模仿與記憶。該教學(xué)策略有助于激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，在拓展小學(xué)生視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。

3. 運(yùn)用自主探究教學(xué)法，提升小學(xué)生的實(shí)踐水平

為了確保自主探究法的有效性，教師應(yīng)將探究重點(diǎn)放在下列幾個(gè)方面：通過探究活動(dòng)滿足學(xué)生的求知欲望、運(yùn)用探究策略培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力、語言表達(dá)能力等。小學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程來深入理解科學(xué)本質(zhì)。值得注意的是，信息技術(shù)教師在指導(dǎo)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生探究的本質(zhì)內(nèi)容，包括科學(xué)探究法、學(xué)習(xí)思維等。由于小學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力具有差異性，教師應(yīng)提出不同的要求。譬如在第九課：家具設(shè)計(jì)師——“矩形”與“圓角矩形”工具課程中，教師可以提前布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主探究“圓角矩形”的畫法，使小學(xué)生在探索各個(gè)按鈕的過程中體會(huì)到探索的樂趣。

三、 結(jié)語

構(gòu)建有效課堂是現(xiàn)代化教學(xué)中的重要教學(xué)模式，在現(xiàn)代化教育理念下，信息技術(shù)教師應(yīng)積極完善教學(xué)體系，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，使小學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備豐富的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，最終提升信息技術(shù)教學(xué)效率。

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作者簡介：

顧洪萍，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)廣外附屬小學(xué)。endprint