摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂因其“靈活性”“學(xué)生自主性”無(wú)疑是一種可供選擇的高等教育改革的新思路。然而，西部高校英語(yǔ)教學(xué)區(qū)域特色所導(dǎo)致的困境急需有未來(lái)走向的研究。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；西部高校；困境；未來(lái)走向

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），作為一種全新的教學(xué)方法，成了當(dāng)今教師和教育者課堂教學(xué)模式研究的重要導(dǎo)向。然而，這種“舶來(lái)品”在我國(guó)的教學(xué)模式中，尤其是西部高校大學(xué)英語(yǔ)教育中存在有怎樣的困境，該如何走向，仍然是急待研究的首要方向。

二、 西部高校大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境

（一） “教學(xué)思維定勢(shì)”制約“課堂教學(xué)模式”的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂因其通過(guò)線上、線下的形式徹底顛覆了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先要求教師轉(zhuǎn)換“教學(xué)思維定勢(shì)”，從地方本科高校的“盲目效仿研究型”和“教學(xué)研究型”衍生的傳統(tǒng)講授法轉(zhuǎn)換為將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和決定權(quán)交與學(xué)習(xí)者，真正意思上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。然而，西部高校大部分英語(yǔ)教師仍不愿意去嘗試這種新的教學(xué)范式，他們拒絕參與教學(xué)研討，抵觸“翻轉(zhuǎn)課堂”。他們不甘愿只當(dāng)“導(dǎo)演”，更愿意是英語(yǔ)課堂的“主演”。

（二） “網(wǎng)絡(luò)技能”制約教師“課堂操作”的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂有效融合項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，一方面不僅使學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理論知識(shí)水平得以提升，另一方面更要求教師具備一定的教學(xué)媒體操作技能。教師首先要求熟悉如Camtasia Studio， Jing， OutStart Trainer等視頻錄制軟件以及資料上傳和下載技術(shù)、音頻技術(shù)、教學(xué)案例數(shù)字化處理技術(shù)等。然而，絕大部分西部高校英語(yǔ)教師缺乏這些方面的培訓(xùn)，他們大部分不知道如何錄制課堂教學(xué)視頻，尤其是60后70后的中老年教師，數(shù)字化技能的強(qiáng)化是其實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提。

（三） “教學(xué)體制”羈絆教師“翻轉(zhuǎn)”步伐

1. 教學(xué)安排“滿負(fù)荷”使得“翻轉(zhuǎn)課堂”寸步難行

1999年大學(xué)擴(kuò)招使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，也給大學(xué)英語(yǔ)老師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)浙江大學(xué)黃建濱、邵永真的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教師的規(guī)定工作量是8～10節(jié)。但實(shí)際上，由于教師人數(shù)跟不上擴(kuò)招的學(xué)生人數(shù)，許多學(xué)校都要求教師每周上12節(jié)甚至更多的課。另外，基于大學(xué)英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，每班人數(shù)要求35人左右。但是，擴(kuò)招后，絕大多數(shù)學(xué)校不得不提高每班的學(xué)生人數(shù)，80人左右屬于再平常不過(guò)的了。每周課時(shí)加上大班教學(xué)模式，這就意味著教師的絕大多數(shù)時(shí)間都必須花在備課、改作業(yè)等基本教學(xué)要求上；另外，基于外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，年輕女教師占據(jù)英語(yǔ)課堂主流，生育、養(yǎng)育子女、進(jìn)修提高業(yè)務(wù)水平占據(jù)教師的絕大多數(shù)時(shí)間。這同樣給教師造成無(wú)形的巨大壓力，讓教師面臨時(shí)間上的巨大挑戰(zhàn)。

2. “巧婦難為無(wú)米之炊”

西部絕大部分高校并沒(méi)有為教師提供有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教研活動(dòng)也沒(méi)有創(chuàng)造條件積極促進(jìn)教師之間的“翻轉(zhuǎn)”交流。教師無(wú)緣接觸到現(xiàn)代最新教學(xué)理論，無(wú)從萌發(fā)現(xiàn)代教學(xué)新模式探討的動(dòng)機(jī)，更無(wú)法去適應(yīng)和接受教學(xué)改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

三、 未來(lái)走向

（一） 依托地方高校特色，制度優(yōu)先，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)

一方面，學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的老師“走出去”。包括定期派遣教師外出學(xué)習(xí)或參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議。不管是國(guó)外進(jìn)修還是發(fā)達(dá)地區(qū)高校的觀摩學(xué)習(xí)，都是提升西部高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)技能的有利機(jī)會(huì)。

另一方面，也可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。學(xué)校不僅可以定期外聘專家來(lái)校做報(bào)告、講座。如，上海政法學(xué)院教師教學(xué)能力發(fā)展中心邀請(qǐng)新教學(xué)法的專家做關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”專題講座，與教師分享“翻轉(zhuǎn)”理論及其課堂組織經(jīng)驗(yàn)。而且，定期專題研討會(huì)、教學(xué)沙龍等也能讓教師相互“請(qǐng)進(jìn)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作等方面的經(jīng)驗(yàn)。再有，學(xué)院組織在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中取得成效的“前沿”教師上觀摩課，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮輻射作用，同樣也是引領(lǐng)“翻轉(zhuǎn)”的良策之一。

（二） 削減“負(fù)荷”，為“翻轉(zhuǎn)課堂”保駕護(hù)航

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是個(gè)別教師的零星嘗試，而應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)體系的規(guī)模效益。因此，教學(xué)組織單位的協(xié)調(diào)建設(shè)與推廣是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制度保障。

首先，給教師“減壓”。如西華大學(xué)目前大外英語(yǔ)教師每個(gè)老師四個(gè)班級(jí)的授課，不僅給教師因多次重復(fù)講解而帶來(lái)心理壓力，更使教師疲于完成基本工作量，無(wú)暇顧及教學(xué)效果，更談不上教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”。削減教師“負(fù)荷”，從4～5個(gè)班減到2～3個(gè)班，讓教師有時(shí)間、有精力去準(zhǔn)備、去實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。

再有，給學(xué)生“空間”。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，提供就業(yè)指南，幫助學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)、學(xué)生工作、社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生競(jìng)賽和就業(yè)壓力中釋放出來(lái)，讓他們從“現(xiàn)場(chǎng)直播”知識(shí)中解放出來(lái)。

四、 結(jié)言

翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)不僅是大部分學(xué)生“學(xué)習(xí)靈活性”的“興奮劑”，更是學(xué)習(xí)困難生的“催生劑”。據(jù)某校從2014年暑期后開(kāi)始實(shí)施的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)表明，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班級(jí)比采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)人均成績(jī)高出3.8～12.6分不等。所以，只要有制度保障等大背景和教師主動(dòng)等具體實(shí)踐，因地制宜、量身定制使翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上“水土相符”，“翻轉(zhuǎn)課堂”必然會(huì)成為信息化時(shí)代不可缺少的教育改革方向的引導(dǎo)者。當(dāng)然，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正滲透到西部高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，仍然有待西部高校在理論中研究和在實(shí)踐中去探索。

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作者簡(jiǎn)介：肖紅武，四川省成都市，西華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。endprint