摘 要：高中物理涉及的內(nèi)容較復(fù)雜，難度較高，涵蓋的內(nèi)容跨度比較大，因此高中生在物理學(xué)習(xí)的過程之中，往往面臨著較為繁重的課業(yè)壓力，同時許多學(xué)生無法結(jié)合自身的實際情況選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，難以掌握學(xué)習(xí)之中的規(guī)律。物理老師為了突破這一不足開始積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為只有興趣才是最好的老師。本文則立足于高中物理教學(xué)的實際情況，分析老師如何在教學(xué)實踐的過程之中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，保障學(xué)生能夠更好地掌握物理學(xué)習(xí)中的精髓和奧秘。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、 高中物理學(xué)習(xí)興趣較低的原因

（一） 教學(xué)方式傳統(tǒng)且落后

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多高中物理老師在實踐教學(xué)的過程之中所采取的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)和落后，難以真正地突破應(yīng)試教育的桎梏以及不足。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為一對一的針對性輔導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，在整個輔導(dǎo)的過程之中，學(xué)校的老師能夠進(jìn)行有效的交流與互動，保障學(xué)生更好地理解物理題之中的相關(guān)知識。但是大部分的老師往往只關(guān)注于課程教學(xué)以及照本宣科，沒有保證信息含量的擴(kuò)大，同時極少會采取提問式的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，無法采取小組討論的形式促進(jìn)學(xué)生思維邏輯水平的提升，傳統(tǒng)且落后的教學(xué)方法導(dǎo)致許多高中生在物理學(xué)習(xí)的過程之中缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二） 忽略了發(fā)散性思維的培養(yǎng)

高中物理與初中物理相比，在內(nèi)容和形式上更加的豐富和多元，因此對學(xué)生的邏輯思維能力以及舉一反三能力要求較高，但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生表明老師在實踐教學(xué)的過程之中只關(guān)注了基礎(chǔ)理論知識的傳授，沒有針對性地對發(fā)散性思維以及邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，盡管老師能夠留下充足的時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，但是老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較高，實質(zhì)的教學(xué)效果卻不容樂觀。另外在課堂作業(yè)布置上，老師直接忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況的分析，實際的作業(yè)內(nèi)容布置不符合相關(guān)的思維培養(yǎng)需求，問題設(shè)置缺乏一定的創(chuàng)造性，只注重模式和方法的學(xué)習(xí)，忽略了核心知識的掌握，因此學(xué)生往往只能夠被動接受老師知識的傳輸，無法了解物理知識之中的重點和精髓，學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效的提升。

（三） 物理解題方法較為單一

為了保障本文研究的科學(xué)性和合理性，筆者將調(diào)查與面對面的訪談相結(jié)合，積極了解高中生對現(xiàn)有物理教學(xué)的態(tài)度以及看法。在回答相關(guān)問題的過程之中，許多學(xué)生強(qiáng)調(diào)個人盡管能夠了解老師的解題方法，但是無法掌握相關(guān)的解題步驟，老師教的解題方法比較簡單和單一，但是在應(yīng)試考試以及課程實踐的過程之中所面臨的問題則相對較為復(fù)雜，老師所教授的基本解題方法難以解決更多的問題，這一點直接限制了學(xué)生的思維能力的提升，學(xué)生無法真正地掌握物理學(xué)習(xí)之中的重點和難點，許多學(xué)生提出自己在物理學(xué)習(xí)的過程之中往往存在較為嚴(yán)重的挫敗感。

二、 提高高中物理學(xué)習(xí)興趣的策略

（一） 注重師生之間的互動

高中生的邏輯思維能力有了極大的提升，同時自身的思維架構(gòu)也不斷地完善，因此在物理學(xué)習(xí)的過程之中往往會有各自不同的看法。為了能夠保障學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求能夠得到更好的滿足，對于高中物理老師來說需要注重與學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的真實需求，以此來積極地改造現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段。其次，老師還需要分析學(xué)生的行為特征和個性特征，采取引導(dǎo)的形式來積極地加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生營造自由而又寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展。

筆者通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中物理老師與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動較少，師生之間存在較多的隔閡，出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于物理老師往往缺乏一定的親和力，學(xué)生只能夠在老師權(quán)威的壓抑之下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，個人的主觀能動性較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和興趣，因此老師需要注重增強(qiáng)個人的親和力，在課堂之外與學(xué)生進(jìn)行主動的溝通。

（二） 突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

素質(zhì)教育要求老師以學(xué)生的真實需求為依據(jù)，真正地以以人為本作為教學(xué)原則，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，因此為了能夠有效地提高高中生對物理學(xué)習(xí)的興趣，老師需要積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，充分地利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，通過對各種教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)課堂活力，吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生能夠在第一時間積極地參與課堂實踐以及課外活動之中。

（三） 注重理論與實踐的結(jié)合

隨著新課改的大力落實，高中物理更加注重對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)以及動手實踐能力的提升，應(yīng)試教育導(dǎo)致許多的高中物理老師將重心放在基礎(chǔ)知識的傳授上，忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生缺乏對物理學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此為了突破這一不足，我國物理老師需要積極地拓展第二課堂，既注重物理知識的傳授，又需要為學(xué)生提供更多動手實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生在生活實踐的過程之中了解各種物理常識，加深學(xué)生對各種物理知識的印象，只有這樣才能夠真正地讓學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。比如在力學(xué)、電學(xué)以及電磁學(xué)知識的傳授時，老師可以通過小組教學(xué)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗以及動手操作，積極地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握各種物理知識。

三、 結(jié)語

高中物理教學(xué)涉及許多的環(huán)節(jié)，為了能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師必須要站在學(xué)生的角度，通過換位思考來了解學(xué)生的真實需求，積極地突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，立足于物理教學(xué)的實際情況積極地借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將物理教學(xué)之中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對物理知識的印象。除此之外，老師還需要轉(zhuǎn)變原有的觀念，注重與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生對個人教學(xué)方法的反饋，以此來進(jìn)行針對性的改進(jìn)。在素質(zhì)教育之中，學(xué)生是主體和核心，因此老師需要注重角色上的轉(zhuǎn)變，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，保障學(xué)生能夠積極主動地參與各種物理教學(xué)和物理實踐之中，只有這樣才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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作者簡介：

陳艷珍，福建省泉州市，福建省安溪沼濤中學(xué)。endprint